Жирафики кончились. Начались жирафы. С шеей верху, четырьмя ногами внизу, ушами и рожками. Узнаваемые.

БАБУШКА В ДЕТСТВЕ СКАЗАЛА МНЕ: «ЗАПОМНИ, ЮРИК, ЛЕГКО БЫТЬ ХОРОШИМ, КОГДА ВСЕ ХОРОШО, ТЫ ПОПРОБУЙ БЫТЬ ХОРОШИМ, КОГДА ВСЕ ПЛОХО».

Много лет тому назад я ходил в детский сад, и там нас учили считать до 10. Мы быстро этому научились, самые продвинутые даже сообразили, что есть еще что-то и за пределами 10 чисел. Мы просили наших воспитателей научить нас считать дальше, но (!) воспитатели говорили нам: «Нет». Они говорили: «Вот пойдете в школу, и там вас научат считать больше 10».

Как мы хотели в школу! Как мы мечтали попасть в то волшебное место, в котором мы сможем сосчитать, сколько пальцев у нас на ногах и руках одновременно!

А что сейчас? К первому классу ребенок должен не только свободно считать в пределах ста и читать не менее 60 знаков в минуту, но и неплохо разбираться в политике.

И вот меня постоянно спрашивают, как усилить учебную мотивацию ребенка? А просто. Как усилить пищевую мотивацию и сделать так, чтобы ребенок сам захотел есть? Проголодаться ему нужно дать. А мы что делаем? Стремимся, начиняя с рождения, напичкать ребенка всеми возможными и невозможными знаниями, напоминая ту непомерно заботливую мать, которая стремится накормить ребенка не только за него, но и за папу, за маму, за бабушку и дедушку, и которая вызывает у ребенка не только стремительное падение интереса к пище, но и противоположную активность – рвотную, и стойкое отвращение к пище.

В 1970-х годах была очень популярна семья, в которой родители посвятили всю жизнь интеллектуальному развитию своих детей. С утра до вечера детей накачивали знаниями. Когда дети выросли, они сказали журналистам, что никогда, никогда не будут так издеваться над своими детьми.

Моя знакомая в прошлом году назначила сыну-подростку награду в 50 рублей за каждую полученную пятерку. В этом году она спросила меня, правильно ли поступила, потому что прочитала, что ребенок должен получать радость от самого факта учебы, и нельзя стимулировать его дополнительными бонусами, особенно денежными.

Несмотря на то что большинство отечественных педагогов и психологов считаю практику материальной стимуляции неприемлемой, я думаю, что денежное поощрение подростков за отличную учебу – это хорошая практика. Она решает сразу три проблемы: проблему стимуляции к учебе, проблему карманных денег и проблему самоорганизации. Подросток привыкает к тому, что качество его жизни зависит не от настроения родителей (дали денег – не дали денег), а от него самого.

В некоторых развитых странах материальное поощрение учащихся проводится на государственном уровне. В школах Нью-Йорка в течение года учащимся предлагают выполнять тесты, за результаты которых дети получают от 5 до 50 долларов в зависимости от качества ответов. Школьники получают возможность заработать до 50 долларов в неделю и до 1800 долларов в год.

Моя младшая дочь во Франции за каждую контрольную, написанную на 20 баллов (это максимальная оценка, и получить ее очень сложно), получает 20 евро. Таким образом за год она накопила сама на гитару, на конное обмундирование и начала копить на лошадь.

Первый и главный довод сторонников материального стимулирования: «Учеба для ребенка как работа для взрослого, а труд должен оплачиваться». Эта формула справедливо критикуется, потому что звучит не совсем верно. Должна оплачиваться и премироваться не сама учеба (мы ведь не станем с вами платить ребенку за сам факт похода в школу), а максимально качественная, отличная учеба.

Второй довод: ребенок научится обращаться с деньгами. Поощряя материально отличную учебу, вы стимулируете школьника учиться считать деньги, планировать расходы, экономить. Ребенок поймет, что родителям приходится прикладывать усилия, чтобы заработать, начнет ценить подаренные игрушки и книжки.

И третий довод: деньги – эффективный стимул. Деньги – действительно эффективный стимул, интересный современным детям. После введения оплаты за оценки ребенок реально начинает учиться лучше, но (!) контраргументом здесь является то, что якобы большинство детей начинают хитрить, пририсовывая себе хорошие оценки и стирая плохие. Но, с другой стороны, контрконтраргументом является то, что так ведут себя практически все дети, и эта проблема решается просто более пристальным контролем со стороны родителей. Если дети вас обманывают, это не проблема детей, это проблема наивных родителей.

Когда я был молод, то был, как и все, наивен и глуп. Мне казалось, что мир просто счастлив моему появлению на свет и горит желанием научить меня всему тому, что мне так хотелось знать. Я окончил медицинскую академию и поступил в ординатуру, чтобы стать психиатром, и приготовился, что теперь вся кафедра будет меня два года учить премудростям психиатрии.

Как бы не так. Все на кафедре занимались своими делами, и всем на меня было ровным делом начихать. Я ходил как неприкаянный с учебником под мышкой и пытался найти своего Учителя с большой буквы и стать лучшим Учеником. Учитель не находился.

С подобной проблемой сталкивается практически каждый молодой человек, который чего-то хочет добиться в этой жизни. И многие впадают при этом в отчаяние, разочаровываются в жизни, людях и в себе.

А что нужно делать?

Погоревав немного, я выбрал на кафедре трех лучших специалистов, у которых было чему поучиться. И я обманул их. Я сказал, что у моего больного есть сауна, куда можно бесплатно раз в неделю ходить, и предложил им это. На самом деле за сауну платил я. Они, конечно, согласились, и не могли не взять меня с собой, так как вроде бы неудобно.

Так помимо их желания я стал слушать их разговоры, выпытывать из них знания, книги, советы. Через полгода они привыкли ко мне. Через год начали учить по-настоящему, через два что-то разрешать делать самому.

И все, что я умею теперь, я умею благодаря им. Это мои учителя: замечательные пермские психиатры: Иван Федорович Обросов, Лев Зиновьевич Трегубов, Николай Антонович Шивирев. Низкий вам всем поклон.