Психотерапевт иногда пытается насильственно прерватьиллюзии, но для этого он должен руководствоваться глубокими знаниями игуманностью, а также явно выраженным добровольным согласием пациента.Психотерапевт может встать перед необходимостью выбора: чтобы помочь пациенту,нужно подорвать иллюзии, на которых основана его жизнь. Надо, чтобы пациентпонял, что должен жить в мире, каков он есть, а не в мире своих иллюзий. Этоодна из самых тяжелых задач, выпадающих сценарному аналитику: сказать пациенту,что Санта Клаус не существует. Но осторожной подготовкой можно смягчить удар,и, быть может, психотерапевт будет тогда прощен.

Одна из прекрасных иллюзий детства — это появление человекана свет. Когда ребенок узнает, откуда берутся дети, происходит крушение этойдрагоценной иллюзии. Для сохранения веры в чистоту своих родителей емуприходится как бы оговариваться, что у его родителей было все не так. Человек,заставляющий подростка задуматься над процессом рождения детей, чаще всегопредстает перед ним грубым и циничным, так как то, что рассказано, похоже насообщение о предательстве матери.

Вера в Санта Клауса, думы о Смерти и материнскойдевственности присущи идеалистам, людям, слабым духом, разочарованным, укоторых имеются собственные особые иллюзии. Диапазон их необычайно широк.

В раннем детстве волшебные иллюзии воспринимаются в самойромантической форме. Позже они проверяются реальностью, и кое от чего ребенкуприходится отказываться. От них остается лишь тайная сердцевина, образующаяэкзистенциальный жизненный фундамент. Наверное, только некоторые мужественныелюди могут созерцать наготу жизни без дымки иллюзий. Одна из самых упорныхиллюзий, которую трудно пошатнуть даже в зрелом возрасте, это иллюзияавтономности, или самоопределения. Чтобы в этом разобраться, рассмотрим схему10а. Область подлинной автономии, выражающейся в рациональной деятельностиВзрослого, свободного от Родительских предрассудков и Детского смешенияжелаемого с действительным, отмечена индексом B1. В этом своем аспекте личностьможет вырабатывать зрелые (Взрослые) суждения на основе накопленных знаний инаблюдений. Этой своей стороной она представлена в профессиональнойдеятельности, когда, например, механик или хирург выполняет свою работу и судито ней на основе знаний, полученных в процессе образования и своей практики.Область, обозначаемая буквой Р, — это сфера Родительского влияния; здесьгнездятся представления и предрассудки (как есть, одеваться, вести себя вгостях, во что верить и т.д., и т.п.). В области Ре концентрируютсясамозабвенные стремления и рано формирующиеся предпочтения — то, что ведетпроисхождение от Ребенка. Если человек способен осознать и разделить в себе этитри области, то он знает, что такое вести себя по-Взрослому, что он вынужденусвоить от других и что в его поведении детерминировано изначальнымиимпульсами, а не практичным суждением и рациональным выбором.

Схема 10. Степени автономии

Области, обозначенные как Обманы и Иллюзии, человек трактуетчаще всего ошибочно. К Обманам относятся представления, которые он считаетсвоими собственными, основанными на наблюдении и логике, тогда как на самомделе они навязаны родителями и вросли так глубоко, что стали как бы частью егонастоящего Я. Иллюзии — это представления Ребенка в нем, но он считает ихВзрослыми и рациональными, старается их оправдать, обосновать. Обманы вместе сИллюзиями мы называем «загрязнениями». Иллюзия автономии, следовательно,основывается на ошибочном представлении о том, что вся область B1 на схеме 10аесть «незагрязненное» и автономное Взрослое состояние Я. На самом же деле онасодержит в себе значительную часть того, что принадлежит Родителю и Ребенку.Подлинная автономия предполагает признание реальных границ Взрослого (как онапоказана на схеме 10б, где заштрихованные области принадлежат другим состояниямЯ).

Схемы 10д,б помогают в поисках меры автономии. Отношениеплощадей В2 и B1 мы называем «степенью автономии». Если B1 велика, а В2 мала,то степень автономии низка и велики иллюзии. Если B1 мала (но, все же больше,чем В2), а В2 велика (хотя и меньше, чем B1), значит, иллюзий мало и высокастепень автономии.

В младенчестве ребенок искренен и прямодушен; тогда у него«все в порядке». Но скоро у него открываются глаза и он обнаруживает, что его«все в порядке» в определенной степени зависит от его поведения, в особенностиот реакций по отношению к матери. Когда он учится вести себя за столом, то ужеможет понять, что мать признает это «все в порядке», но лишь с большимиоговорками. И тогда в ответ он ставит под сомнение «все в порядке» своейматери. Так приобретается достаточно сложный опыт. Но одновременно закладываетсяфундамент для будущих игр. Ребенок использует этот опыт без зазрения совести,особенно в период приучения к воде и мылу, когда сила, конечно, на его стороне,так как во время еды, когда он голоден, ему что-то нужно от матери, а в ваннойей требуется от него, чтобы он стал чистым. За столом ребенок вынужден «быть впорядке», реагировать на требования матери положительно, а в ванной «быть впорядке» — ее обязанность. К этому времени они оба уже не всегда бываютискренни: у матери уже есть свои маленькие хитрости, у ребенка — свои.

Проходят годы, и ребенок отправляется в школу. К этомувремени у него есть в запасе несколько ловких приемов, возможно даже два-тригрубых и жестоких; в худшем случае он уже одержим игрой. Все зависит от того,насколько хитры и жестоки его родители. Чем больше они ловчат в своей жизни,тем хитрее будет их ребенок, чем они жестче и грубее, тем ожесточеннее будетиграть их отпрыск, считая, что только так он выживет. Практический опытсвидетельствует, что самый эффективный способ испортить ребенка, сделать егопугливым и напряженным — это как можно чаще бороться с его волей. А лучшийспособ разрушить его личность — бить его больно, чтобы он плакал.

В школе ребенок получает возможность испробовать на другихдетях и учителях игры, разученные дома. Кое-что он усовершенствует, кое от чегооткажется, а кое-что усвоит от партнеров по играм. В школе он испытывает такжетвердость своих убеждений и своей позиции. Учитель может подтвердить егопозицию (у него «все в порядке»), а может, наоборот, опустить его с высот наземлю. В противоположном случае, когда самооценка ребенка низка, учитель можетлибо подтвердить ее (ученик этого лишь ждет), либо внушить ему лучшеепредставление о самом себе (ребенку бывает это нелегко усвоить). Если ребеноквоспринимает весь мир с положительным знаком, то учитель поддерживает его, ноесли, наоборот, ученик убежден, что весь мир плох, то он будет старатьсяподтвердить свою позицию, постоянно раздражая этим учителя.