создавать равные возможности (условия) для образования всех учащихся. Адаптивность, как структура (система) обучения, в момент организации и научения, как продуманные и отработанные в жизненном пространстве стратегии адаптивного естественно-познавательного обучения, помогает добиться учащимся планируемых и ожидаемых результатов;

• дать каждому школьнику шанс достичь социально-личностных целей (успеха), и не остаться в стороне (позади) ни одному учащемуся. Это может помочь уменьшить разрыв в обучаемости и успеваемости между разноспособными учащимися;

• формировать большее уважение, доверие к образованию и своим способностям его получить, обеспечивать мотивацию учеников и их вовлеченность в построение собственного учения. Подробнее о важности мотивации и ее развитии в структуре адаптивного образования уже говорилось;

• поддерживать как учителей, так и учеников. Благодаря продуманному и информированному планированию учителя и учащиеся начинают чувствовать себя более уверенно в своей учебно-организационной работе, поскольку при планировании активно учитываются возможные препятствия (проблемы и трудности), с которыми могут столкнуться учащиеся;

• учителям и учащимся с большим пониманием себя и друг друга контролировать результаты учебной деятельности, поскольку получают свободу и пространство для изучения и совершенствования своих текущих адаптивных стратегий обучения и научения.

Естественно, важно помочь учащимся изучать сферы соприкосновения с их намерениями и задачами, но еще важнее для них понимать взаимодействие областей познания с разумом и их воздействие на него. Поэтому так важно, чтобы учащиеся имели представления:

a) как разум взаимодействует с остальным миром, и они могут улучшить свою учебно-организационную работу;

b) каким образом развивать свои способности и возможности в том русле, в котором учащиеся себе планируют.

При организации учебной деятельности учащихся основной точкой соприкосновения остается обучающий контекст и методы познания. Уже давно широко распространено мнение, что обучение может происходить только в классе. И хотя школы для улучшения образования широко используют открытые обучающие практики и занятия за ее пределами школа и класс остаются центральными (доминирующими) учебно-организационными структурами научения в сегодняшней образовательной системе.

Классы, по мнению учителя, представляют больше возможностей для концентрации внимания учащихся на предлагаемом образовании и для создания контролируемой среды, в которой происходит обучение. Архитекторы общего образования называют только школы местом получения современного образования, и на протяжении многих лет пытаются создать идеальную школьную среду (в стенах класса), где, по их мнению, можно полностью выстроить обучение должным образом. И вне всяких сомнений школа занимает важнейшее место в системе общего образования.

Однако в нынешней ситуации надо иметь в виду, что внешние условия и учебные действия учащихся претерпели немалые изменения по форме и месту получения образования, да и выполнение комплексных, больших по объему, заданий, разнообразное чтение или написание различных творческих, учебно-исследовательских и проектных материалов происходят за пределами школы, тем не менее для них основным местом обучения остается класс.

А между тем, концентрация только на использовании класса в качестве единственной точки учебного и организационного соприкосновения с образовательной действительностью и для проведения обучения приводит к внутреннему познавательному конфликту у учащегося между естественно-адаптивным освоением окружающей действительности и субъективным взглядом учителя, как надо обучать, что и создает немало учебно-организационных проблем при выстраивании методик освоении социально-образовательной действительности.

К этому добавляется то, что, без относительно к учащимся, учитель и система образования, которые контролируют деятельность класса, также держат под контролем время, учебные процессы и действия самих учащихся, то есть они определяют, когда может происходить обучение учащихся, которые будут участвовать в освоении программного материала.

Для сопровождения этого учитель вводит:

• технологические и технические компоненты;

• выбранные им учебные средства и инструменты;

• желаемые с его точки зрения ресурсы и информация, темп и стили обучения;

• работа очень часто «подгоняется» под нужные (школе) результаты.

В результате такая организация обучения с акцентом на работу с позиции учителя и в отрыве от существующей (адаптационной, обусловленной природой) структуры познания действительности (учебного материала) учащимся, не обеспечивает актуального образования, которое далеко выходит за пределы школы и с которым реально взаимодействует только учащийся.

Но любой человек знает, что обучение (научение, адаптация мира к себе и себя к миру) происходит постоянно, с момента пробуждения человека утром до его засыпания ночью. Фактически, учебно-познавательные процессы продолжается, даже когда человек спит.

Возможно, мы не изучаем математику и естественные науки во время просмотра фильма, но мы узнаем о персонажах фильма, сюжете, обстановке, драме, решении проблемы, однако все это формируют общую познавательно-понятийную адаптирующую структуру, которая обеспечивает восприятие окружения учащимся.

Действительно, некоторые области познания, такие как математика и естественные науки, языковые знания требуют более структурированной формы научения для большинства учащихся, чтобы они могли усвоить изучаемые области знаний, но обучение (научение) не зависит от того, что школьник находится в классе. Конечно, в ряде случаев атмосфера класса может быть подходящей средой для обучения, но очень часто все-таки его оказывается недостаточно для качественного научения.

В этом случае, обучающее окружение, в которое вписывается образовательный контекст должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически (и персонально) обусловленными и управленчески результативными для получения образования.

А обучающее окружение в данных условиях следует рассматривать, как естественным образом организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие в разных ситуациях.

Сегодня, важными, активно используемыми, точками естественного познавательного взаимодействия для учащегося, его разума (мыслительной деятельности) являются цифровые ресурсы и гаджеты:

• портативное оборудование и мобильные телефоны;

• электронные материалы и видеожурналы;

• произведения искусства и онлайн-экскурсии;

• образовательные видеоигры и другие интернет-инструменты.

На этой основе учащиеся смогут в различных (школьных и внешкольных) образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.

При этом нужно понимать: на сложившиеся образовательные структуры надо опираться, поскольку их трудно изменить, потому что обучающая модель — это динамический стереотип социально-учебного поведения учителя (да и учащегося тоже). Такой подход к научению опирается на формируемую у учащегося в широком (открытом) познавательном пространстве стратегию социально-личностного учения через адаптационное познание.

Это при организации образовательной деятельности выступает как самоподдержка учащегося, которая в свою очередь формирует адаптивную модель корректирования получаемых знаний, умений, компетенций, суть которого заключается в выявлении значимого для учащегося компонента научения и в его приоритете при выборе учебно-организационных действий и методов освоения изучаемого материала.

Такие действия помогают школьникам узнать о себе, своих возможностях и оптимальных путях выстраивания учебной (познавательной) деятельности в реальных условиях каждодневной практики. Учителя, в свою очередь, могут использовать эту сопровождающую актуальность образования для учащегося, так как оно структурирует его мир и деятельность, формирует его социально-личностное