ориентировочные указания, с помощью которых учителя и учащиеся могут использовать интеллект-карты для разнообразного представления и разнопланового объяснения концепций.

Их значительно быстрее сделать, и их намного легче запомнить и просмотреть из-за их визуально-наглядного свойства. Нелинейный характер ментальных карт позволяет легко связывать, перекрестно ссылаться на различные элементы изучаемого материала.

Интеллект-карты также очень быстро просматриваются, так как легко обновить информацию в уме, просто взглянув на нее один раз. Интеллект-карты также могут быть эффективными мнемоническими средствами, а запоминание их формы и структуры может дать подсказки, необходимые для запоминания содержащейся в них информации. Они гораздо больше задействуют мозг (и активизируют его) в процессе усвоения и соединения фактов, чем обычные заметки.

Центральная идея картирования разума заключается в том, что мы учимся и запоминаем более эффективно, используя весь спектр визуальных и сенсорных инструментов, имеющихся в нашем распоряжении. Картинки, музыка, цвет, даже осязание и запах играют роль в нашем обучающем арсенале, помогая запоминать информацию на долгое время.

Ключевым моментом является создание ментальных карт, максимально использующих эти компоненты, и основанных на нашем собственном творчестве, мышлении и перекрестных связях между идеями, которые существуют в наших собственных умах.

Как показывают исследования восприятия и запоминания материала, любая конкретная информация, объясненная с помощью графических диаграмм, оказывает сильное влияние на сознание людей, и, если учителя сохраняют это в качестве основного аспекта, они могут, таким образом изображая концепции, показать ученикам сложное явление в доступной форме.

Этот подход строится на том, что сначала объясняется прикладную часть конкретной концепции. Учитель следует сначала объяснить применение конкретной концепции и показать эффекты такого применения. Например, в управлении решением объясняется, как происходит организация и использование (выбор) требуемых методов, таким образом, здесь сначала представляется, что и как может быть использовано, а позже учащиеся, после получения знания и понимания в необходимой работе, выбирают путь и осуществляют освоение образовательной действительности.

В этих процессах важно видеть:

А. Сильные стороны:

• целенаправленно объясняется определенная концепция и необходимые понятия;

• у учащихся появляется интерес и ясное представление, как идти к знанию и пониманию концепции;

• обеспечивается долговременное использование знаний концепции с возможностью их корреляции в разных контекстах.

B. Возможные затруднения:

• требуется довольно много времени, чтобы ввести понятие;

• вначале учащиеся будут испытывать трудность в понимании концепции и понятий с позиции применения.

Учитель, адресно сопровождая учащихся настраивается на то, чтобы объяснять, что такое образовательное продвижение в учебно-организационной работе, и как ей можно управлять. Обучающий пример, который можно использовать, заключается в том, что сначала объясняется, что будет освоено, а затем (на разных этапах познания учебного материала) обращать внимание учащихся на то, как изменились их знания (умения оперировать материалом), что приросло в их представлении о познаваемом явлении и что необходимо еще изучить в данном предмете.

Таким образом учащиеся вводятся в гибридное обучение (как форму естественного научения) и в этом плане важно обратить внимание на то, чтобы:

1) печатные материалы оставались базовым компонентом большинства курсов цифрового обучения;

2) двусторонняя коммуникация на основе цифровых технологий в настоящее время была важной составляющей естественно-объяснительного обучения (самообразования);

3) электронные обмены, интернет-чаты, интернет-видеоконференции, форумы и другие активные инструменты цифрового познания делаются в школе все более доступными и распространенными способами социально-учебного взаимодействия;

4) все курсы могли включать возможности синхронного (в режиме реального времени) общения и асинхронные персонально-ориентированные действия;

5) сайты социальных сетей рассматривались, как потенциальные области развития многогранных способов научения и расширения познавательных возможностей.

Шесть ключевых факторов, которые следует учитывать при осуществлении естественно-адаптационного учения в структуре гибридного образования:

• доставка и доступ, обработка и презентация;

• контроль и взаимодействие;

• символические (или аудиовизуальные) характеристики носителя;

• социальное присутствие, созданное интеллектуально-активной средой;

• мультиперсональный интерфейс.

Учителям важно иметь доступ к внутренним и внешним информационно-техническим консультантам, консультантам по дизайну образовательных курсов. Учителям это позволяет быть гибкими, инновационными и творческими, поскольку работа с учеником в цифровой действительности технологически поддержанной, а значит цифровое образовательное взаимодействие сможет быть связана с традиционной работой в классе.

Преобладание доступных онлайн-офлайн ресурсов в реальных областях гибридного (естественного) обучения говорит о важной взаимосвязи между предложением и принятием в познавательной структуре, успехом в освоении социально-учебной действительности.

2. ВЫСТРАИВАНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ЕСТЕСТВЕННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО (ОБЪЯСНИТЕЛЬНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Организационно-образовательные закономерности (подходы и модели) построения учебной деятельности с опорой на адаптационные (естественные) структуры познания

При организации естественного адаптационного (объяснительного по природе) познания и научения необходимо обращаться к актуальным и востребованным (участниками образовательных процессов) учебным планам, программам и обеспечить введение цифровых информационно-образовательных источников для:

• расширения мобильности и гибкости информационно-библиотечных ресурсов (онлайн-офлайн) — обучающих (учебно-познавательных) материалов;

• выстраивания в распределенном и разноспособном (школьном и внешкольном) познании учебно-организационной целостности;

• добавления функциональности и действенности знаниям, процессу и результатам, умениям и компетенциям в разнообразном жизненном пространстве;

• применении социальных, образовательных приобретений и использования учебных результатов в разных сферах деятельности.

Для реализации предложенных идей, в первую очередь, важны:

• понимание учебной деятельности и процессов научения в условиях разноспособного естественно-адаптивного безбарьерного образования;

• введение в образовательное взаимодействие учителя и учащихся, школьников между собой дидактических компонентов гибридного (онлайн-офлайн, с позиции будущего, на основе приоритетов настоящего) познания;

• наполнение учебно-познавательной деятельности учащихся (в школьной работе) организационно-обучающими действиями и приемами научения;

• направление их на получение ими не только актуальных знаний (умений), компетенций, но и на освоение способов познания образовательной действительности;

• обеспечение связи и сориентированности интересов, приоритетов и ожиданий сегодняшних учащихся с общепрограммной деятельностью;

• понимание учащимся социально-культурной политики обучающих организаций, как важного направления адаптации действительности к себе и себя к окружающему миру.

Современное социально-образовательное, медийное и культурное пространство соприкосновения и взаимодействия учащихся с разноспособным и разнонаправленным обучающим окружением меняется (активно складывается новая, во многом агрессивная, разнонаправленная и разбалансированная цифровая среда). Это те познавательные области, где учащиеся соприкасаемся с социально-образовательной действительностью, которую им требуется освоить и адаптировать к своим разнообразным нуждам.

Адаптивное обучение на основе естественно-познавательной взаимоадаптации окружающей действительности к себе и себя к обучающему окружению имеет жизненно важное значение для обеспечения того, чтобы все учащиеся достигли наилучших возможных результатов. Адаптивное (естественно-познавательное) освоение социально-образовательного пространства помогает:

• создать в классе более инклюзивное пространство (охватывающее жизненные наработки и приоритеты учащегося), где учитываются потребности (ожидания) каждого учащегося;

• учителям понять предварительное понимание предмета школьниками, что позволяет им более эффективно планировать и собственную работу, и учебную деятельность учащихся;

• учителям и учащимся выявлять и планировать преодоление (устранение) любых препятствий на пути научения, которые могут появляться по мере обучения (например, социальные и психологические, познавательные и эмоциональные) при построении своего учения или при реализации потребности в образовательном общении;

• позволяет учителям