проблем, консультационная поддержка;

• порядок освоения обучающего контента в условиях посещения другого образовательной организации (особенно при обмене учащимися);

• приведение к взаимодополнению индивидуального плана обучения и общеобразовательной программы школы, в которую ученик пришел;

• процедура использования информационно-библиотечных фондов и иных образовательных ресурсов, привлеченных для взаимодействия организаций (образовательных, научных и др.) в рамках сетевой формы обучения;

• совместное планирование положения о том, какое образовательное учреждение, когда и в какой ситуации выдает образовательный документ (по завершению обучения не в своем учебном учреждении) и как он должен выглядеть;

• обозначение юридических и экономических (финансовых), материально-технических взаимоотношений.

В таком контексте познания (освоения) умного образования учащиеся нуждаются в разъяснении, как выстраивать действенные отношения между организационно-учебной деятельностью и познавательным пространством (обучающим окружением), которые являются взаимозависимыми.

Для этого нужно обратить их внимание на:

1) действия, которые:

— отражает то или иное отношение человека к миру;

— непосредственно отвечают интересам и соответствуют потребностям;

— обеспечивают учащемуся социально-образовательное продвижение к поставленным целям;

— дают опору на развитые компоненты и приемы учебной (познавательной) деятельности;

2) понимание смысла и ценности своих учебных действий, которые:

— совершаются в форме программирования и выстраивания достижения сознательных (школьных и жизненных) целей;

— становятся возможными в деятельности человека лишь тогда, когда его образовательные, практические и реально применимые знания соотносятся им по сути дела и становятся социально-личностными приоритетами;

3) согласованную (формальную, неформальную и информальную) самостоятельную и совместную учебно-организационную работу:

— процесс, в котором цели, способы изучения, эмоциональный и мотивационный настрой, обучающее окружение и межличностное взаимодействие соотносятся (согласуются) между собой и дополняют друг друга;

— он формирует взаимовлияющие компоненты, обогащает социальные и образовательные отношения и расширяет возможности достижения результатов, значимых для учащегося;

4) формирование образовательного (познавательного) коллажа в структуре гибридного обучения:

— разнонаправленность обучающего контента и разнообразие познавательных контекстов;

— персонализация учебных действий и альтернативность подходов, точек зрения;

— разнородность практической работы, построенной на разноспособном научении;

— множественность ситуаций для применения полученных знаний и компетенций;

— открытость для экспериментов и дискуссий, групповых и индивидуальных исследований и проектов;

5) индивидуально-групповую интеграцию:

— траекторий учения и адресных собеседований, групповых дискуссий и мозгового штурма;

— коллективных и индивидуальных тематических исследований, проектной деятельности, ролевых и деятельностных игр;

— персональных и совместных презентаций, круглых столов по обмену образовательными позициями, идеями, опытом и др.;

6) планирование и выстраивание социально-образовательного взаимодействия организаторов и участников, познавательной деятельности, обмена информацией в цифровой действительности

7) поддержание быстрой обратной связи в общешкольной учебной работе с целью оценивания, комментирования и коррекции образовательных действий школьников;

8) предоставление постоянных аналитических обзоров о реализации поставленных задач в группах и в индивидуальной деятельности для рассмотрения выбора моделей учения, которые используют другие участники образовательных процессов;

9) выработку рекомендательного материала для очного и дистанционного формата, совместное формирование учителем и учащимися содержания и дизайна вопросника для придания учебно-познаваемой области воспринимаемого образа;

10) планирование и проектирование в анкете того, каким образом можно:

— решить, что учащиеся хотят узнать, каковы их цели;

— определить, кому предназначены вопросы;

— установить, в каком порядке, исходя из какой выборки, будет осуществляться обследование;

— выбрать, как провести анкетирование (очно или дистанционно, письменно или с помощью устного интервью, синхронно или асинхронно, с помощью электронной почты, вики, скайпа и т. д.);

— исходя из поставленных задач, проанализировать и провести отбор вопросов, которые будут включены в окончательный опросник;

— предварительно на небольшой группе проверить анкету, что она работает и дает корректный результат;

— решить, как будут обработаны и систематизированы полученные результаты, каким образом они будут использованы (например, создать рекомендации);

11) использование:

— разнородных и разнонаправленных цифровых инструментов;

— возможностей учебно-познавательной деятельности за пределами образовательного учреждения;

— взаимодействия с социальными, культурными, экономическими, научно-производственными организациями, деловыми сообществами различной направленности (по всему спектру школьной деятельности);

12) установление межшкольных информационно-сетевых обсуждений социальных и образовательных проблем, важных для всех участников, создание межшкольных познавательных обучающих ресурсов (например, интернет-кафе);

13) мониторинг и анкетирование, сопровождение и консультирование, образовательную и социально-педагогическую поддержку на всех этапах реальной и виртуальной организационно-образовательной деятельности.

Для этого нужно понимать познавательный портрет учащихся в структуре умного образования. В обозначенной деятельности следует опираться на восприятие (последующие действия и социально-учебное понимание обусловлено им). В данном контексте оно представляется попарно, как две стороны, которые различны (амбивалентны), но дополняют друг друга:

a) сенсорное — это конкретное, практическое, ориентированное на факты и процедуры, эмоционально-обусловленное восприятие и интуитивное — концептуальное, инновационное, ориентированное на теории и лежащие в основе значения. Учащийся с таким восприятием нацелен на понятийное понимание;

b) визуальное — здесь предпочтение отдается изобразительному выбору и наглядному представлению рассматриваемого материала: рисункам, диаграммам, таблицам, блок-схемам и др. и вербальное — это словесно-декларативное. Школьники с таким восприятием, в качестве приоритета, выделяют письменные и устные объяснения, даже в презентациях;

c) последовательное восприятие опирается на линейный процесс мышления (установление причинно-следственных связей), учение эволюционное, по этапам, часто вслед за учителем или сверстниками и комплексное восприятие представляет собой целостный (холистический подход), многосторонний нелинейный процесс мышления, учение большими скачками на основе обобщения и систематизации изучаемого материала;

d) учение с опорой на активное постижение осуществляется, исходя из разных вариантов получения образования (востребованных знаний, компетенций). Имеется потребность в групповой и коллективной работе, где такой учащийся стремиться выступать организатором и руководителем. Рефлексивное учение проходит на основе продумывания собственных действий. Такой учащийся прогнозирует результаты и проводит мониторинг образовательного продвижения, предпочитает работать один, с одним или несколькими партнерами, но на основе своего собственного понимания происходящих процессов.

Но даже в рамках сенсорного канала важно определить востребованные формы и методы (приемы) нужные умному образованию, что можно сделать, отвечая на следующие блоки вопросов:

1. Сведения и знания какого вида имеют преимущество и воспринимается учащимся наилучшим образом:

• при сенсорном преобладании (взгляды, звуки, физические ощущения):

— это эмоционально-обусловленные ученики, как правило, ориентированы на конкретный, практический, методический и связанный с фактами и практическими процедурами контекст;

• при интуитивном преобладании (воспоминания, мысли, идеи, теории, модели):

— интуитивные приоритеты учащихся дают им возможность взаимодействовать с абстракциями. В этом случае более вероятно, что они будут искать инновационные решения проблем. Это можно охарактеризовать как чувственно-интуитивную идентичность.

2. Какой тип информации наиболее эффективно воспринимается данной группой учащихся:

• визуальная (рисунки, схемы, блок-схемы, демонстрации, письменные презентации и т. д.);

• или устная (лекционные объяснения и обсуждения, беседы и дискуссии, монологи и диалоги, комментарии и интерпретации и т. д.).

3. Каким образом они предпочитают обрабатывать и оценивать информацию:

• активно (через самостоятельную деятельность, презентацию собственной позиции, участие в дискуссиях и обсуждениях, комментариях и оценивании предлагаемых аргументов);

• или рефлексивно (через самоанализ меняющихся взглядов и отношения, знаний и компетенций, информационно-аналитические эссе, интерпретацию мнений и выдвигаемых точек зрения). Эта идентично активно-отражающей позиции и связано с интровертной моделью поведения.

4. Какой путь учащийся обычно