поиска, выбора и обработки информации;

b) интерактивного образовательного взаимодействия и обмена наработками;

c) управления собственным обучением в социально-учебном многообразии.

В связи с этим в контексте (процессе) умного образования можно предложить следующие подходы (функциональные модели) к деятельному научению.

1. Организация обучения (назовем ее моделью обмена идеями) представляет собой учебно-познавательную структуру, в которой учащиеся сначала самостоятельно или в группах обдумывают учебную задачу, а затем делятся своими идеями (способами ее решения) с одноклассниками и учителем, используя только те факты для изучения и формирования решения, которые могут объяснить и обосновать для применения.

Пошагово это может выглядеть так:

• первый шаг — это предложить идеи. Для этого этапа можно использовать мозговой штурм, основанный на предварительных высказываниях (знаниях) по проблеме, который требует, чтобы учащиеся формулировали и выражали собственные идеи и предложения;

• второй шаг — обмен идеями, фокусируется на возможных направлениях деятельности по изучению, обмену и применению идей и методов работы со всеми остальными участниками (таких, как понимание обучающего контента, учебно-организационные процессы, контрольно-оценочные переходы, корректирование и т. д.);

• третий шаг — интеграция реализуемых идей, что дает возможность изучить обоснованные идеи других людей и дополнить свои представления о способах и путях решения, а также открыть дополнительные возможности поиска нужных сведений и знаний, определение новых умений, если это будет необходимо.

2. Подход к обучению, ориентированный на учебную деятельность, выстроенную по принципу исследовательской и проектной, основывается и акцентируется на привлечении всех составляющих обучения (на модели активности и взаимовлиянии), в котором учебная задача решается посредством следующих шагов:

• обзор освещения данного вопроса в справочниках и базах данных;

• сбор информации в онлайн-офлайн ресурсах по данному вопросу;

• индивидуально-групповой критический анализ;

• презентация взглядов и обсуждение;

• принятие решений по способам и направлениям выполнения;

• обозначения сфер применения результатов.

Учащиеся обычно осваивают базовые знания и основные умения в классе. Цель и процесс обучения в целом одинаковы для каждого ученика в таком классе, но у учащихся с разными исходными знаниями, разными потребностями, разным отношением к данной области школьного знания, соответственно имеют неодинаковые установки и пути достижения целей, что нужно учитывать.

Поэтому в обучении с опорой на разные уровни готовности, интересы и профили, различные потребности каждого отдельного учащегося важно реагировать многонаправлено с организационной и учебно-методической точки зрения. Учащимся должна быть представлена возможность выполнить разноспособные задачи, текущие и исследовательские в классе, проектные и самообразовательные по своему запросу, что позволит совместить достижения индивидуальных и групповых целей, разных форм работы.

3. Это формирует активный познавательный процесс (модель межученического обучения на основе сотрудничества):

• школьники будут брать на себя ответственность за собственное обучение в разных контекстах;

• им придется выполнять разные учебные роли и развивать разносторонние социальные и образовательные связи;

• для чего учащимся необходимо опираться на критическое мышление и умения решать учебно-ситуационные вопросы.

В данном обучающем контексте осуществляется:

a) написание сценария (в завершении группового отчета) и презентации после индивидуально-групповой работы с использованием различных форм онлайн-офлайн коммуникаций;

b) обмен мнениями и переписывание через социальные сети и групповое обсуждение и консультации учителя с использованием данных собираемых в заметки по решениям разных вопросов;

c) составление ментальной карты с помощью опыта учащихся и коллективного разума, проектно-исследовательской деятельности, с опорой на дорожную карту и приложения для достижения поставленных целей, делает образование предсказуемым, не смотря на его вероятностный характер.

Учащиеся в таких условиях (персонально и совместно в командах) смогут дольше сохранять и обогащать знания с опорой на себя, участвуя в обсуждениях на высоком уровне мышления — обмениваясь знаниями и оценками, умениями и пониманием, способами познания и учебно-организационными действиями.

И независимо от того, происходит ли обучение в классе или вне школы, учащимся с разными показателями важно учиться вместе (в малой группе или команде).

Процессы обучения при таком учебно-организационном подходе будут адаптироваться естественным образом в соответствии с потребностями (ожиданиями) учащихся в обучении, которые включают в себя интересы и предпочтения, результативные требования и познавательный опыт, знания на перспективу и др.

В частности, важно отметить, что:

a) личный интерес важнее внешней мотивации, поскольку им движет собственная значимость;

b) персонально осознанное обучение, основанное на интересе, приоритетах и жизненном запросе социально развивает учащихся;

c) презентация и обсуждение организации учения учащимися стимулирует внутреннюю мотивацию всех участников и делает персонализированный опыт достоянием всех.

Это вызывает развитие важного учебно-организационного выбора — делать то, что имеет значение и для себя, и для других. Этому содействуют основные аспекты успешного образовательного продвижения: аналитическое мышление, критическое осмысление и практическое применение. В результате облегчается:

• принятие образовательных решений;

• работа над учебными задачами;

• подбор инструментов познания;

• обучение учащихся на основе социально-учебных потребностей.

Это похоже на передачу (перенос, перенастройку) способов обучения, знаний, того, чему учащиеся научились в конкретных ситуациях, и что целенаправленно может применяются в других условиях, содержательно и деятельностно связанных.

Такое обучение — это порождающий процесс. В этом процессе учащийся становится не только активным получателем информации, но и производителем ее для других участников. Это — активная образовательная позиция, которая актуализирует все, что освоено, а значит способствует работать учащемуся осмысленно и с пониманием того, что сведения и знания, добытые в интеллектуально-активном обучающем окружении и представленные им, представляют интерес для окружающих.

В этом плане генеративное обучение может позволить учащимся гибко использовать наработки, которые они осмыслили и могут применять к различным соответствующим ситуациям (настоящим и будущим).

Обучение как порождающий процесс реализуется в четырех организационно-учебных форматах. Это дифференцированное смешанное обучение в структуре класса, совместное перевернутое обучение в онлайн (офлайн) — пространстве, персонализированное обучение (преимущественно на основе ученических приоритетов и интересов, их стилей учения и образовательных ожиданий) и генеративное обучение (через онлайн-взаимодействия).

Все эти форматы охватывают формальное и неформальное обучение как в реальном, так и в цифровом мире. Подробнее они представлены ниже.

1. Дифференцированное смешанное обучение в структуре класса — это подход к обучению учащихся с разными способностями, интересами и приоритетами в одном классе. И оно может сосуществовать со «стандартными» формами образования. Класс рассматривается как учебное сообщество, в котором учащиеся работают с позиции их учебных планов и с собственным цифровым опытом.

Учителя устанавливают разные уровни ожиданий для выполнения учебных задач в рамках урока или раздела посредством дифференцирования обучения по выбранным показателям. При дифференцированном обучении все учащиеся имеют индивидуальные учебные портреты, в которых отмечаются предпочтения и сферы эффективности в их обучении.

2. Совместное перевернутое обучение в онлайн-офлайн пространстве — это ситуация, когда два (или группа) учащихся, после самостоятельного освоения основных положений изучаемого материала, начинают учиться вместе, находясь за пределами класса. Учителя разрабатывают совместный процесс обучения, чтобы сделать обучение значимым и стимулировать мышление учащихся