проходит к пониманию учебного материала (образовательной действительности):

• последовательно и механически (шаги в логической прогрессии следом за учителем):

— последовательные учащиеся склонны мыслить линейно и способны функционировать только с частичным пониманием материала (так как являются лишь частью учительского понимания), на который они и ориентируются;

• комплексно (системно) во взаимосвязях (воспринимают и осмысливают учебный материал и образовательную действительность взаимозависимыми и взаимообусловленными блоками):

— учащиеся с взаимообусловленной (комплексной) позицией думают системно-ориентированным образом, но и у них могут возникнуть проблемы с применением нового материала, поскольку требуется детализация;

— школьники познаваемый материал соотносят его с имеющимися знаниями и сложившимся пониманием, которые они уже включили в свое образовательное пространство и хотят этим воспользоваться, чтобы освоить новое;

— это происходит именно потому, что они комплексно понимают, видят возникающие несоответствия и реагируют на них с позиции своей системы знаний и образа действий;

• каждый учащийся в своем контексте преодолевает проблемы легче, так как он мысленно формирует взаимосвязанную картину образовательной действительности, и его перспектива позволяет ему увидеть целостно круг решений учебных задач и проблем, но у последовательных школьников решения могут занять гораздо больше времени, чтобы достичь результата, и они чаще не добираются до цели.

Организуя умное образование, его важно соотносить (согласовывать) с разным характером социально-учебной деятельности в цифровой действительности, а это обусловлено образовательным обликом учащегося:

A. Нелинейные учащиеся — социальные и интерактивные. Безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать — они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях. Формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности. Они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.

B. Потребители знаний. Многозадачность и в то же время ориентированность на высокие достижения. Для них важна персонализация, но в командной деятельности. Предпочитают активных и внимательных учителей. Эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям. Обладают высокой технологической грамотностью. Они выбирают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильную беспроводную связь и виртуальную реальность. Эти учащиеся ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения. Наслаждаются групповой работой, экспериментальными занятиями.

C. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые. Предпочитают гибкость и выбор в обучении. Они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам. Ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным на них инструктором. Обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность. Стремятся разбираться в высоких технологиях. В обучении предпочитает управляемую самостоятельность.

D. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям. Обладают высокой учебной этикой, наслаждаются своими успехами, к которым в любой ситуации стремятся. Предпочитают структурированную групповую работу. Желают постоянной и быстрой обратной связи. Образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками. Ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность. Обучение должно быть для них личностно значимым. Учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.

Это особенности важно учитывать, потому что эффективность умного образования, выражается в способности применять приобретенных знаний (умений) и компетенций. Это, по сути, является главной задачей обучения и обусловлено социально-образовательным портретом школьника.

Формирование модели учебной (познавательной) деятельности учащегося

Естественно, в такой организации обучающей практики (умного образования) учащимся понадобятся умения и компетенции, характерные для выбранного подхода получения планируемых результатов в гибридном учебном пространстве, для чего в сфере учебно-практического ориентирования следует:

1) активизировать внимание учащихся к деталям, смыслам изучаемого материала и организовывать комментируемое наблюдение за действиями учителя, который выступает как эксперт, учащихся друг за другом при решении учебных задач и образовательных заданий, с целью овладения способами и приемами изучения и применения материалов;

2) при построении решения и оценивании учебно-организационной работы обратить внимание на использование обучающего окружения и деятельное мышление, на интуицию в нестандартной деятельности и рефлексию, которые важно включать в презентации и комментарии;

3) развивать способность: находить, изучать и обрабатывать информацию, осмыслять полученные знания в разном формате, на постоянной основе проводить анализ умений и понимания по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

4) осуществлять рассмотрение разных вариантов решений учебных задач и выбора способов, приемов и видов работы (оцениваются возможности и последствия применения каждого их них);

5) актуализировать имеющиеся проектно-исследовательские компетенции, объединяющие указанные действия, — это применение графических и статистических методов получения данных для изучения образовательного материала по всему диапазону познаваемой действительности;

6) уходить от реализации образовательных замыслов на основе одной линии и приспособления к ней всех остальных параметров, так как это не обеспечит целостного достижения желаемых результатов;

7) в дополнение к сказанному учитывать объективные обстоятельства, связанные с восприятием и структурированием материала учащимся, потому что без оценивания последствий и разъяснения того, что предлагается школьникам, полученный результат будет и вовсе не действенным.

Соответственно, помогая учащимся выстраивать модели освоения образовательной действительности (практические пути целевого продвижения), нужно:

a) обратить их внимание на компоненты деятельности:

— уровень сформированности у них коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций, познавательной сориентированности, понимания того, что они хотят достичь;

— значимые составляющие обучающего контента (законы и теории идеи и концепции, понятия и др.), самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения для гибридного учения;

b) оказать поддержку учащимся:

— в подборе интересующего их (то есть нужного им) материала и ресурсов, сориентировать в учебно-познавательных действиях и образовательного пути, в котором они будут вести свое учение;

— в определении (желательно вместе с ним) образовательных компонентов, школьных (внешкольных) областей знаний, в которых они будут ориентироваться на индивидуально-групповые организационные и учебные действия;

c) помочь учащимся обозначить:

— методы и возможные формы приобретения знаний и компетенций, информационно-сетевые технологические средства учения, способы образовательного взаимодействия учащихся и взаимной обучающей поддержки;

— этой основе подготовить проект (описание) образовательной деятельности и продвижения в виде плана, набора программ действий (дорожной карты);

d) построить:

— комплексное оценивание коллективных и персональных процессов научения и достижения планируемых результатов;

— учебно-оценочную работу (индивидуально-групповую рубежную и итоговую);

— корректирование планов и программ действий в рамках определенной (согласованной участниками) образовательного продвижения, которое будет зависеть от промежуточных и конечных итогов.

В этих условиях, осваивая интеллектуально-технологическое умное образовательное пространство и выстраивая в нем деятельностную модель его познания, учителю и учащимся важно видеть познавательные точки вхождения в изучаемые явления и обучающий контент в целом:

• восприятие и понимание языкового выражения (лингвистического в целом) содержания того, что объясняется;

• перевод в собственное лексическое поле понимания:

— тех сведений, что используются для изучения;

— терминов и понятий, которые определяют научение;

• осмысление и понимание того:

— что считается доказательством и делает утверждение истинным;

— как искать подтверждения и аргументы;

— как формировать правдивые (корректные) суждения;

• выявление взаимозависимости и взаимодополняемости:

— формирование понимания через развитие взаимосвязей в цифровой действительности между различными явлениями и