Хочется напомнить: фантазия, воображение, интуиция, т. е. то, что в первую очередь обеспечивает творческое озарение, прорыв, связано главным образом с функциями правого полушария мозга. Вот эти качества промоделировать, алгоритмизовать весьма трудно.

Но можно. Есть даже математическая основа для такой работы. Ещё в 1985-м году американский математик Лофти Заде создал теорию нечётких (их ещё называют размытыми) множеств. Сейчас этот раздел математики весьма моден. Даже юристы пытаются его приложить к неким статистическим исследованиям. Уж не говоря об экономических, экологических и прочих науках. Тех, где чёткая фиксация множества объектов затруднена, где расплывчаты границы «рабочего поля», в котором мозг пытается найти логические связи между элементами. Но даже такие структуры мыслящий мозг математика сумел укротить — создать алгоритм их описания и анализа. Именно с такими множествами имеет дело мозг в процессе творческого поиска. Умение с ними работать — основа креативных способностей.

Такое умение можно тренировать и развивать. Это и утверждает ландаматика. Об этом говорит методика «brain-based learning». Таковы основные положения теорий Гарднера и Стернберга и многих других специалистов. Именно это я прочувствовал на собственном творческом опыте.

— А какие у вас ещё были предметы? — спросила она.

— Ну, конечно, Истерия, — отвечал Деликатес, загибая лучи на своих плавниках, — Истерия, древняя и новейшая, с Биографией. Потом… раз в неделю приходила Мурена. Считалось, что она нас учит Рисковать Угрём и прочей муре — ну, там, Лживопись, Натюр-Морды, Верчение Тушею…

Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес»

Есть заповедь, своеобразно связанная с креативным подходом: создавая своё окружение (community), ты изменяешь своё существование (Дж. Зипс). Этот принцип активно используется в процессе обучения творческому мышлению (см. выше). Предлагаемые, например, ландаматикой способы развития мышления могут эффективно сочетаться с элементами интерактивного обучения.

Например, в методике так называемого «оркестрованного погружения» обучающая среда (то самое community) специально выбирается для «погружения» в неё учеников или студентов. Неопытный ещё, начинающий преподаватель биологии изобразит дождливый лес в классе, населит его живущими там животными, создавая всё это из бумаги и картона. Учитель более высокого уровня отведёт учеников в школьный лес, чтобы обнаружить и идентифицировать следы животных на снегу, заодно научит ориентироваться по компасу, разводить костер. Но самый лучший учитель биологии или географии устроит экскурсию на целый день. Учитель астрономии будет объяснять ощущение невесомости в плавательном бассейне. Ощущения зрительные, тактильные, возможность прикоснуться, сравнить, изменить своими руками — замечательные «входы» для информации, пробуждающей мышление.

Рассказывают, как в студии одного художника шёл спор: что такое настоящее искусство. Присутствующий тут же Шаляпин участия в споре не принимал, а слушал молча. Через некоторое время он вышел незамеченным. Вдруг дверь мастерской открылась, на пороге стоял Шаляпин:

— Пожар! — крикнул он.

Поднялась паника, а Шаляпин присел к столу и, как ни в чём не бывало, заметил:

— Вот это и есть настоящее искусство, а то, что вы спорили — сущие пустяки.

Выше уже говорилось: все люди различны по типу и стилю мышления, способностям, обучаемости. Но вполне возможно создать такую обучающую среду, в которой их мыслительный потенциал достигнет максимума. Для этого необходимо, чтобы обучающая обстановка и все происходящие в ней процессы были совершенно безопасны. Дело в том, что активное мышление обусловлено работой одной из частей мозга (неокортекса — новых, т. е. образовавшихся на недавних этапах эволюции, частей коры), которая в условиях стресса или боязни попросту «тормозит»: основная нагрузка перекладывается на более примитивные части мозга, где не вырабатываются новые решения, а используются уже готовые — это быстрее. Поэтому там, где возникает опасность, появляются сбои и ошибки. Конечно, «на каждый глюк можно найти патч»[93]. Так вот, для отсутствия мозговых сбоев лучше всего сразу же обеспечить удобную и спокойную атмосферу, в которой проходит обучение.

Таким образом, мы приходим к созданию некой комплексной технологии алгоэвристического обучения, сочетающей все наиболее эффективные принципы развития творческого мышления. В ней, помимо весьма действенного «принципа снежного кома» Л. Ланды, нужно внимательно отнестись и к созданию обучающей среды, также стимулирующей индивидуальное творчество. Например, чтобы эту индивидуальность выразить, хорошо бы каждому учащемуся обеспечить отдельный маленький мир (рабочий стол, доска, компьютер, хорошее освещение и т. д.), своё «творческое пространство». Но при этом нужна и «кают-компания», где можно думать и работать вместе.

Причём место работы и размышления должно быть удобным! Многие знают, что великий Лев Ландау предпочитал заниматься теоретической физикой не за столом, а лёжа на диване. Как вы думаете, если бы ему запретили это делать и строго указали, где и как надо сидеть, много ли придумал бы мозг, «выведенный из себя»? А если вы учите думать (а значит, играть) маленьких детей, вспомните, насколько интереснее в детстве было под столом!

Бигуди № 21

Поговорим ещё немного о детях. Представьте себе двух математиков, не достигших пенсионного возраста (т. е. 60 лет), которые встречаются после долгого перерыва. Вот фрагмент их диалога:

— Ну, а дети у тебя есть?

— Три сына.

— А сколько им лет?

— Если перемножить, будет как раз твой возраст.

— (После размышления.) Мне этих данных недостаточно.

— Если сложить их возраст, получится сегодняшнее число.

— (Вновь после размышления.). Всё ещё не понимаю.

— Кстати, средний сын любит танцевать.

— Теперь понял!

А у Вас получится так же быстро определить возраст каждого из сыновей? Учтите: ответ вполне однозначный. И ещё: попробуйте метод перебора, для ускорения процесса подскажу: математик старше Остапа Бендера.29

Известно, что человек лучше понимает и запоминает те предметы, процессы или информацию, которые воспринимает как полезные, удобные, приятные, нужные. То есть при развитии мышления важно создать правильную эмоциональную установку — вообще говоря, индивидуальную. От качества и расширения круга положительных эмоций (или от сужения круга негативных) зависит и качество креативного мыслительного процесса (Б. Фредриксон). Другими словами, креативные творческие процессы — сложная работа ума, при совершении которой мозг сам отбирает нужную информацию в соответствии с задачей и конкретным моментом времени. Этому моменту должны соответствовать и эмоции. Между прочим, роль положительных эмоций и их уникальное воздействие на человека ещё недостаточно учитываются для расширения мыслительных возможностей мозга.