повторно использовать с небольшими изменениями, и мотивирующие упражнения;

c) учебный материал должен быть доступен в интернете, чтобы к нему можно было получить доступ в любое время и из любого места.

В предлагаемом организационно-образовательном контексте важнейшей задачей осуществления естественно-объяснительного научения (как реализацию когнитивной адаптации) является ориентирующее планирование процессов обучения (научения) в условиях гибридного (распределенного и разноспособного) обучающего окружения, а также дизайн обучающего контента и учебно-организационной работы.

На этапе ориентирующего планирования используются общедидактические знания и информационно-технологические умения и компетенции для определения организационно-управленческих факторов, которые оказывают влияние на социально-учебное воздействие и обучаемость учащихся.

На этом этапе происходит процесс сбора данных из реальной образовательной среды (формируемого обучающего окружения) и его прогностическое (ориентировочное) структурирование.

Соответственно на дидактику (реализацию) естественно-адаптационного учения (умения и компетенции его осуществления) влияет ряд факторов:

• текущее состояние предмета, познаваемые темы и связанные с ними знания, умения и учебное поведение;

• учебно-практическая компетентность, познавательно-деятельностный опыт, которые позволят освоить этот материал;

• понимание учащимся того, что хочет сделать учитель и каким образом, учителем, каковы учебно-познавательные характеристики учащихся;

• методы управления обучением (организации, контроля и корректирования образовательного продвижения) и их опора на приоритетные (имеющиеся у учащихся) познавательные стратегии;

• построение учебно-оценочной деятельности (обучающей комплексной оценки), ясные (доступные пониманию учащихся) процедуры контроля и оказания адресной (индивидуально-групповой) помощи.

Кроме того, на дидактические конструкции адаптационного познания также влияют:

• наличие опыта по использованию информационно-интеллектуальных технологий и цифровых инструментов, учебно-технической инфраструктуры и онлайн-ресурсов;

• а также институционально-управленческие аспекты и психолого-педагогические факторы, включая эмоциональные и этические соображения.

Формирующаяся в данных отношениях модель естественного (на основе объяснения себе) адаптивного обучения помогает учителям и учащимся планировать познавательный процесс в соответствии с учебно-организационными требованиями. Они состоят из:

• постановки целей, согласованных учителем и учащимися;

• оценки и выбора обучающих конструкций и ресурсов;

• понимания участниками уровня предварительных знаний и умений;

• выстраивании ориентиров в обучающем контенте, которые предстоит изучить;

• установления взаимосвязей с содержанием в других областях школьного знания;

• предварительных инструкций и рекомендаций, определяющих методы обучения и процедуры оценивания.

Основная идея использования таких организационно-образовательных отношений (цифровой дидактики) состоит в том, чтобы преобразовать многообразные факторы, влияющие на обучение и изучение, и в первом приближении обратить внимание на:

1) ожидаемые результаты обучения, имеющиеся и требуемые знания и умения учащегося;

2) учебно-организационную платформу поддержки учащегося и требуемую ему познавательную инфраструктуру;

3) методы обучения и способы учения, самообразовательные учебные действия, обучающий контент и комплексное (комментированное) оценивание.

На уровне дизайна процессов обучения с опорой на адаптационную структуру, сведения, полученные на этапе планирования, должны быть переведены в знания и умения, компетенции и учебные действия, учебное поведение и способы освоения образовательной действительности, которым учащимся нужно научиться.

• Такая трансформация является необходимым шагом к любым конкретным процессам (практике) обучения, к самостоятельной (автономной) учебной работе и самообразованию.

• Данный этап проектирования помогает учителям и учащимся преодолевать разрыв между метазнаниями, общепредметными (межпредметными) сведениями и конкретными знаниями (умениями), требуемыми для познания в определенной области.

• Основное преимущество такого подхода заключается в том, что он преобразует метазнания (общепредметные межпредметные сведения) в понятные для учащихся принципы и концепции, методы познания и учебные действия, реализуемые ими в конкретной работе.

Эти принципы и концепции, способы изучения и действия могут быть непосредственно применены в и в классе, и за его пределами. Процесс преобразования выстраивается на этапе проектирования. Сам процесс основан на персонально обусловленной стратегии естественно-адаптивного научения с тремя этапами (шагами) учебно-организационного продвижения: презентация, построение знаний и обсуждение.

Шаг 1. Презентация. Целью этого шага является формирование понимания организуемой учебно-познавательной работы с помощью конкретных примеров и визуализаций, обзора процедур и возможных действий.

a) Используя ситуационные примеры, учащимся помогают понять, как взаимодействовать с изучаемым материалом (учебной задачей), которую необходимо решить с помощью обучающего окружения (цифровой действительности).

b) Затем образовательные компоненты и процессы обучения объясняются с помощью визуализаций, алгоритмизации, комментариев и совместных рекомендаций через обмен мнениями, их комментарий и обоснование сделанного выбора.

c) Наконец, учитель или учащиеся предлагают описание (обзор) процедуры освоения обучающего контента, используя визуальные блоки, показывающие основные этапы реализации учебно-познавательного процесса (решения проблемы, учебной задачи).

Шаг 2. Построение. Цель шага конструирования состоит в том, чтобы позволить учащимся построить свои собственные представления о материале и пути его познания, о знания и умения, которые ему потребуются. Для этого организуется участие в реалистичном решении проблем.

a) Цель состоит в том, чтобы позволить каждому учащемуся формировать знания в изучаемой области знания в своем собственном темпе и исходя из предварительных условий и своих ожиданий.

b) Учитель работает не столько как источник знаний, сколько как наставник и фасилитатор. Он помогает учащимся действовать в индивидуально-групповом формате — проявить собственные возможности и работать в команде (сотрудничать), чтобы максимально использовать окружающую среду при обучении.

Эти направления хорошо согласуются как с когнитивной, так и с конструктивной (адаптационной) основой учебно-организационной деятельности.

Шаг 3. Обсуждение. На этом этапе учащиеся получают возможность задать вопросы, касающиеся конкретных путей познания и научения, общих проблем, связанных с применением результатов вне школы.

a) Учащиеся могут обсудить, как освоенное решение можно использовать повторно в аналогичных ситуациях. Затем учитель может предоставить дополнительную информацию.

b) На этом этапе естественное научение в гибридной структуре осуществляется посредством управляемого учителем диалога с учащимися, а также управления их самостоятельностью.

Реализация естественного (объяснительного) научения на основе адаптационно-познавательной структуры требует определенной методики:

1. Для преодоления трудности с применением этого подхода в соответствии с ее принципами важно проводить:

• предварительную работу (ориентирование в предмете познания и действия);

• подготовку вспомогательного учебного материала (дорожная карта, алгоритмы деятельности);

• поддержку и адресную помощь (интерпретации, комментарии и рекомендации) со стороны учителей и познавательные умения.

На этой основе учащиеся могут добиться большего успеха в своих усилиях по использованию способов естественного (адаптационно-структурированного) научения.

2. На введение такой структуры влияют контекстуальные (обучающие) факторы. Этими факторами являются:

• школьный контекст, такой как расписание и учебная программа распределенного разноспособного обучения;

• обучение и подготовка учителей — организация актуального и мобильного повышения мастерства учителя;

• роль школьных учителей в организации открытого (распределенного и разноспособного) образования;

• мотивация и уровень знаний (умений и познавательной компетентности) школьников;

• а также наличие и доступность учебных ресурсов в школе и за ее пределами.

Эти элементы становятся неотъемлемой частью при введении естественно-объяснительного обучения.

3. На результативность предлагаемого подхода также оказывают влияния личностные факторы. Эти факторы включают:

• восприятие и использование учащимися социально-учебного опыта (собственного и других участников);

• понимание методов работы предлагаемых учителем и соотнесение их со своими умениями и компетенциями;

• восприятие учебных планов и обучающих программ, существующей школьной практики обучения и введение их в свою деятельность;

• уровень знаний