проекты (исследования), соответствующие их интересам и предпочтениям в социально-учебном пространстве;

• предоставить варианты дополнительных учебно-познавательных мероприятий, которые учащиеся могут выбрать самостоятельно, чтобы развивать собственные лидерские качества и достигать большей самостоятельности и автономности в организационно-образовательной деятельности;

• повышалась персональная социально-образовательной ответственность — позволять учащимся, освоившим материал, переходить к занятиям более высокого порядка, а не к повторяющейся практике;

• устанавливались открытые образовательные связи с реальным познавательным миром учащегося, и они поощрялись применять адаптивные умения в учебных и жизненных ситуациях, например, создавались информационные обучающие блоги, подкасты, учебные аудио и видео обращение и др.

Учащимся в данном контексте предлагается:

• наблюдение за собственными изменениями (понимание и осмысление своей деятельности, себя, обучающего окружения), чтобы распознавать личностный (социально-учебный) рост и реагировать на возникающие потребности;

• составление объяснительных справочников — систематизированное фиксирование наиболее важных знаний, умений и компетенций;

• прислушиваться к мнениям учащихся (учителя как носителя знаний-умений) — учителю, в свою очередь, регулярно спрашивать у учащихся отзывы о том, насколько хороши стратегии (методы и формы) обучения, помогают ли они учащимся в освоении образовательной действительности, что осуществляется с помощью презентаций и взаимоопросов, обсуждений и дискуссий;

• развернутое межученическое сотрудничество — обмениваться результатами обучения и способами достижения поставленных целей, чтобы получить каждому учащемуся информацию и знания с целью повышения продуктивности собственного адаптивного подхода к обучению;

• дополнение своего обучения — читать научно-популярную литературу, посещать курсы и образовательные ресурсы (онлайн-офлайн), развивать умения и компетенции самостоятельного (автономного) учения в собственной системе познавательной адаптации;

• наблюдение за тем, как ведет свою работу учитель и другие учащиеся — обратить внимание на адаптивные стратегии обучения, которые используют коллеги, и которые вы можете попробовать в своей деятельности;

• анализ полученных знаний (умений), компетенций с позиции перспективы — после освоения темы, раздела, блока знаний, межпредметных модулей и др.;

• подумать, как они могли бы в будущем позитивно изменить (важно, чтобы это было обоснованно) свое самостоятельную (автономную) учебно-организационную, адаптационно-познавательную деятельность.

Эффективное введение естественно-объяснительного обучения с опорой на адаптационно-познавательную структуру сопряжено с некоторыми особенностями:

• требуется гибкость со стороны учителя, отказ от контроля по мелочам и предоставление учащемуся большей самостоятельности (автономности);

• придется потратить больше времени на подготовительную работу по сравнению с традиционным обучением в связи с расширением учебно-организационных действий учащегося;

• зависит от сильных навыков текущего комментированного (объясняющего) оценивания;

• необходимо более глубокое понимание знаний (умений), способов познания, которыми владеет каждый учащийся;

• организация взаимодействия коллективной работы с персонализированным обучением, обеспечение балансирования и динамики индивидуальной и групповой деятельности;

• требуется желание и готовность (наличие умений переноса и перенастраивание знаний в разных контекстах) учащихся для самостоятельного учения;

• предполагается формирование разнообразных и разнонаправленных ресурсов для работы в классе и за его пределами;

• необходима разработка расписания, способствующего социально-учебному взаимодействию школьников и поддержание общих платформ для отслеживания (коррекции) образовательного продвижения учащихся.

Тем не менее, преимущества делают это выгодной социально-учебной инвестицией. При наличии практики и правильной поддержки методы адаптивного обучения со временем усиливают сформированные в естественных условиях познавательные умения в структуре адаптации.

Это включает в себя стратегии управления адаптивной классной средой:

• Установить четкие ожидания и распорядок дня для таких вещей, как переходы, обсуждения и свободное время для самостоятельного учения. Последовательный план обеспечивает большую гибкость во время обучения.

• Проработать порядок выстраивания обучения, учебных исследований и проектов, чтобы учащиеся могли самостоятельно получать доступ к выбору и ресурсам.

• Разработать протоколы сотрудничества (онлайн-офлайн) между сверстниками и нормы индивидуально-групповой работы, чтобы учащиеся могли эффективно работать вместе, но с опорой на собственные задачи и способы работы.

• Создать гибкую схему взаимоотношений и действий учащихся как для всего коллектива, так и для небольших групп. Открытые индивидуально-групповые программы позволяют быстро реорганизовать учебную деятельность.

• Построить в классе «зоны» для различных видов деятельности, например, «тихие зоны» для чтения и анализа проводимой работы или места для совместных проектов, презентаций и дискуссий.

• Обеспечить легкий доступ к необходимым ресурсам и материалам для самостоятельного (автономного) обучения учащихся.

Для этого важно:

a) научить школьников брать на себя такие роли, как координатор, репортер, менеджер по организации учащихся и др., чтобы уметь брать на себя ответственность и правильно разделять ее между другими;

b) сформировать группу учащихся-экспертов и наставников для помощи другим учащимся (одноклассникам), для руководства и исполнения во время обучения с отдельными учащимися;

c) использовать стратегии мобильной (случайной) группировки учащихся, чтобы поддерживать свежесть и новизну взглядов и образовательных позиций и способствовать развитию командной культуры;

d) проверять понимание неформально посредством обсуждений, блиц-тестов, построения учебных задач, взаимообучения и др., предложить учащимся отслеживать и оценивать свой собственный прогресс и учебные действия одноклассников, обмениваться ими;

e) по результатам использовать данные для формирования временных небольших групп для повторного обучения или дополнительных мероприятий в зависимости от потребностей учащихся.

Основой управления адаптационно-познавательными действиями является создание у учащихся независимости, персональной и совместной ответственности. Программа деятельности (расписание и порядок действий), распределение ролей и последовательность познания являются ключом к тому, чтобы учителя могли гибко персонализировать поддержку (сделать ее адресной) во время занятий в классе и за его пределами, что превращает учащихся в хорошо отлаженные и отзывчивые обучающиеся сообщества.

Целью привлечения этих средств является формирование знаний и умений, компетенций и методов обучения учащихся, нужных для образования (познания) в разных условиях жизненного пространства. Они сориентированы на то, чтобы использовать:

1. Практико-применительное образование — это в образовательном отношении конкретно определенная ученическая стажировка (онлайн или офлайн, а может и комбинированная), в ходе которой учащиеся отрабатывают приобретенные содержательные и познавательно-практические умения и компетенции (определяют, как это может быть использовано), чаще всего в сфере профсориентированности, что происходит под наблюдением соответствующего учителя (специалиста).

Часто это курс, выбранный по приоритетной для учащегося учебно-познавательной направленности, связанный с родственным образовательным предметом (курсом, межпредметным модулем) или расширение учебно-организационного опыта получения метазнаний в структуре последовательного и перекрестного межпредметного взаимодействия.

2. Формально-неформальное учение — естественная образовательная деятельность и учебный опыт важные для учащихся, которые ориентируют его на интеграцию школьного обучения и самообразовательной деятельности для подготовки по индивидуальному образовательному выбору, и они получают под наблюдением учителя (специалиста) необходимый учебно-организационный опыт самостоятельного научения (оцениваемый с разных сторон и людьми различных взглядов);

3. Научение в реальном обучающем окружении — родственно ученической стажировки, эта форма учебно-экспериментального освоения социально-образовательной действительности (учебного материала) обычно представляет собой курс (модуль) или учебную задачу для учащихся, включающих приобретение реального практического опыта;

4. Расширение среды естественного функционирования изучаемого явления (для этого могут быть использованы компьютерные симуляции и нейросети), а также его теоретического осмысления через практические компоненты, включая опыт наблюдения, анализа, обобщений, приведения обоснований и доказательств как части получаемого образования, ориентированного на применение.

В этом случае познавательно-исследовательский