опыт учит школьников выполнять функции экспертов, научных ассистентов и соавторов в разных учебных ситуациях и форматах.

5. Обучение на базе социально-учебных сообществ — учителя (образовательные эксперты) и учащиеся сотрудничают с учебно-научными организациями для получения дополнительного образования, реализации проектов, проведения исследований, направленных на удовлетворение интересов и потребностей конкретных групп учащихся. Учащиеся получают научно обоснованный опыт в исследовательских и экспериментальных структурах.

6. Опытно-экспериментальную работу — контролируемые (регулируемые) исследования и учебная практика учащихся, проводимые за пределами образовательной организации, в непосредственном контакте с высоко профессиональными людьми и с изучением реальных явлений и объектов. Такие работы особенно часто проводятся в таких областях, как естественные науки, культурология, социально-гуманитарный цикл, науки о Земле и исследования окружающей среды.

7. Учебно-познавательную деятельность за пределами постоянного места обучения — учащиеся обычно посещают курсы дополнительного образования в других учебных заведениях родственной направленности. Компонент экспериментального обучения — это погружение в иную социально-учебную культуру, которое создает новые познавательные пространства для учебно-организационного продвижения в новом месте.

8. Освоение нового курса, связанное с обучением в других образовательных организациях, также может включать ученические стажировки и опыт научения в иной познавательной структуре. В этом случае важно:

• видеть опорные точки в процессе естественного (как в жизни у учащегося) научения, что можно определить, как изменение поведения учащегося в результате освоенного социально-учебного опыта, который может быть физическим и духовным, эмоциональным и психологическим, интеллектуальным и поведенческим, эксплицитным и имплицитным (явным и латентным);

• получение знаний (умений) и формирование учебного поведения (как центра осознанной компетентности) путем освоения социально-образовательного опыта приводит к относительно постоянным изменениям в образе мыслей и образе действий, которые фиксируются и закрепляется в учебно-познавательном опыте в результате практического применения приобретенных умений и компетенций;

• качество и глубина полученных результатов и изменение поведенческого потенциала зависят не столько от опыта, с которым учащийся познакомился, сколько от опыта, который он может полноценно применять, и видеть к каким результатам используемый опыт может приводить;

• чтобы научение было обусловлено тем, что развивается поведенческий потенциал и показывает учащемуся его возможное поведение для достижения ожидаемой цели, но нефактическое его проявление в данной ситуации.

То есть, овладевая такими методами научения, учащиеся осуществляют осмысленные изменения в понимании и организации процессов познания, возникающие в результате опыта, непосредственно влияющего на целостное поведение учащегося. Это обусловливает эффективность системы естественно-адаптационного обучения, которое предполагает, что:

a) учитель и учащийся понимают то, что они изучают (обучающий контент) и друг друга;

b) учебно-организационный процесс и существующие социально-образовательные взаимосвязи и взаимодействия.

При таком сценировании обучения:

• в начале проходит ориентировочное обозначение (выявление) планируемых результатов и возможного движения к ним;

• затем устанавливаются важные для научения действия учащихся и предполагаемые изменения в умениях (что учащийся сможет делать);

• далее в организуемой учебной работе обсуждается переход от первого знакомства к контрольному (регулируемому) применению;

• в этом движении рассматривается, как можно:

— трансформировать набор изучаемых явлений и фактов, полученных представлений и сведений, понятий и концепций в применительное понимание;

• то есть изучается (определяется), как:

— включить полученные знания в учебные действия и построить модель познания;

— использовать приобретенные умения для принятия учебно-организационных и жизненных решений.

Умения (учебные действия), которые начальном этапе выполнялись как следование за другими, причем не связывая это с своими целями, но по мере познавательного продвижения работа начинает выполняться осознано с опорой на собственные силы.

Учащиеся по-прежнему будут допускать определенные ошибки, но это происходит реже, меньше по объему, при этом ошибки могут быть быстро выявлены и исправлены. Учащиеся начинают с большей охотой участвовать в обсуждениях, предлагать собственные точки зрения, решения учебных задач, лучше справляться с отвлекающими факторами, прерываниями и сохранять концентрацию в сложных ситуациях.

Важно поддерживать мотивацию и любознательность на таком же высоком уровне, как и в первый день обучения (выделение значимых вех в познании материала и определение желаемых достижений), что помогает закреплять уровень понимания во всех областях:

• в тех, в которых учащиеся преуспели естественным образом;

• а также в тех, которые с трудом осваивались в прошлом.

Психологические (эмоциональные) препятствия, такие как разочарование, тревога, которые изначально могут мешать учению, на этом этапе можно преодолеть легче, потому что учащихся ориентируют на то, чтобы они стали компетентными обучающимися:

• учитель вместе с учащимися обсуждает освоенные им методы изучения материала, который он им предлагает, даются комментарии и рекомендации;

• это перенастраивает учащихся и показывает им путь от освоенных знаний к умениям (учебным действиям), компетенциям и способам познания;

• сюда включается способность выносить суждения (критическое мышление) и решать учебные задачи;

• для этого учащиеся должны знать, какими познавательными методами (приемами и действиями) они могут научиться;

• в результате формируется совокупность инструкций (рекомендаций) для себя, используемых учащимися для объяснения того, как они:

— приобретают знания и умения, компетенции;

— осваивают способы познания и учения;

— выстраивают социально-образовательные взаимоотношения.

Сценарно-пошаговое обучение во многом является отражением адаптационных ментальных процессов в структуре естественно-объяснительного научения в условиях распределенного и разноспособного гибридного познания социально-образовательной действительности:

1) в основе лежит обучение на основе естественно-адаптационных процессов познания, которые является воплощением персонально обусловленного учения и способствует улучшению и развитию взаимосвязей мышления и деятельности. Оно предоставляет более реалистичные возможности для принятия решений, поскольку позволяет:

• видеть учебные задачи в реально-оперативной среде;

• осмысливать новую информацию в структуре текущих (действующих) актуальных знаний (умений);

• и представлять новую информацию в реалистичном (значимом для учащегося) контексте;

2) выстраивается система обучения, в которой используется структурированный сценарий сценариев реального мира для решения учебных задач в условиях жизненного функционирования знаний. Такая учебно-организационная работа может включать:

• ориентацию в изучаемом предмете (явлении) и выбор методов обучения;

• текущий (переходный) контроль, коррекцию и определение уровня самостоятельности;

• перенос и переориентирование знаний на новые сферы познания и специальную подготовку;

3) учителю важно:

• адресно адаптировать сценарии к учащимся (к группам учащихся), его конкретным учебно-познавательным характеристикам и вероятной (выстраиваемой) среде обучения и всегда требовать от учащегося принятия решений в реальном времени в реалистичных условиях;

• чтобы сценарии, даже когда эту работу организовывает и ведет учитель, планировались и проводились учеником (с его позиции) за исключением начального этапа (но и здесь до тех пор, пока ученик не разовьет необходимые учебно-организационные умения и компетенции);

4) такой подход не только решает задачу научения актуальным и действенным знаниям (умениям) на теоретическом и практическом уровне обучения, но также позволяет учащимся (с помощью учителю) осваивать опорные методы учебной работы, необходимым для постоянного процесса научения. Применение пошагово-сценарного обучения вовлекает учащегося в:

• формулирование возможных решений и оценку предлагаемых решений;

• выбор и обоснование способов решения и оценку уместности принятого решения;

• и, наконец, размышление о мыслительном процессе, используемом при решении тех или иных