У многих детей включается режим ничего не слышу, ничего не вижу при упоминании домашки.

Что происходит? Есть, например, мама, задача которой – заставить ребенка сделать домашку, победить в схватке с детской ленью. Разве в такой ситуации она в связке с ребенком? А по другую сторону баррикады – ребенок. Посередине – минное поле домашки.

Почему у ребенка включается режим обороны? А лень – это именно оборона в данном случае.

Давайте представим: сидите вы на работе, работаете. И тут к вам направляется ваш обычно добродушный начальник в военной амуниции. Он в каске, бронежилете, дробовик через плечо, патроны. Подходит и говорит: «Я тут правки принес по вашему отчету».

Ваша реакция? Расслабитесь или напряжетесь? Захочется самим каску на голову нацепить? Бронежилет под столом будете искать?

То же самое происходит с ребенком. Мама уже знает, что домашка – это для нее прокачка навыка «не убий». И подходит к ребенку уже напряженная. В той самой каске и с дробовиком.

Как вы думаете, как быстро ребенок почувствует состояние мамы? Да еще раньше, чем она сама. И каску тоже на голову наденет, и поглубже в окопы зароется.

Именно так и происходит в повторяющихся конфликтных ситуациях: вся семья надевает каски и идет делать домашку, чистить зубы, убирать игрушки… (подставьте свой вариант) как на войну!

Но разве домашка стоит того, чтобы разрушить ваши отношения с ребенком? Школа закончится, и если вы будете в режиме войны, то и доверительные отношения с ребенком тоже закончатся.

А как по-другому?

Сравните эти две постановки вопроса:

Как мне его заставить делать домашку?

Как нам с ним сделать выполнение домашки максимально быстрым?

«Нам» – это ключевое слово. Со школьником можно вести диалог, вместе, вдвоем.

Для детей помладше надо искать причину проблемы и устранять ее, а не идти напролом, как танк, сметая все на пути, включая самого ребенка.

Следующая глава как раз будет посвящена поиску причин детского непослушания.

Но перед тем как к ней переходить, рекомендую проанализировать те конфликтные ситуации, которые у вас чаще всего с ребенком возникают. И подумайте: а вы там с ребенком или против? И если против, то как вы можете присоединиться к нему и поддержать в разрешении этой ситуации?

Шаг № 2: ищем фрустрации ребенка

Прежде чем непосредственно перейти к анализу фрустраций, наверное, стоит подробнее рассказать о терминологии и самой теории потребностей.

Итак, дальше мы будем работать по пирамиде потребностей Абрахама Маслоу.

Что такое потребность?

Это какое-то желание, нужда

Однако стоит отличать сиюминутные желания и настоящие, истинные, глубинные потребности. Например, посмотреть мультики – это сиюминутное желание. А быть в безопасности – потребность.

Маслоу рассматривал путь развития человека именно как смену потребностей. На картинке нарисованы потребности в виде кусочков пазлов.

Как работают потребности?

У человека появляется одна потребность, она удовлетворяется. Человек чувствует какое-то мимолетное счастье и удовлетворение. Но оно быстро угасает. На его место приходит новое желание, потом еще одно и еще. Таким образом, человек стремится к развитию. Так происходит формирование личности, ребенок развивается. И это развитие может не останавливаться никогда.

Давайте разберем на простом примере развития моторики ребенка.

Маленький человек рождается. Он не умеет пользоваться своим телом.

Сначала ребенок учится управлять своими ручками, и у него появляется потребность хватать. Он начинает хватать игрушки, свои ножки и все вокруг. И получает от этого безмерное удовольствие!

Потом эта потребность удовлетворяется полностью (падает интерес) и появляется следующая. На этот раз ему хочется посмотреть, что там сзади и со всех сторон. Он переворачивается.

Дальше ему хочется дотянуться до того, до чего он не может. Следовательно, он начинает раскачиваться, вставать на четвереньки и ползти. Он научился ползать. И тоже безмерно этому радуется! А как родители радуются!

Через какое-то время этого становится мало.

Далее появляются следующие потребности. Ему интересно, что там выше. На полу он уже все облизал и погрыз. Он начинает учиться вставать, сидеть и так далее.

На примере развития физических навыков очень хорошо видна динамика.

У ребенка появляется к чему-то интерес (потребность в самоактуализации, в познании). Он начинает что-то делать, добивается результата и очень рад этому. Затем перед ним появляются все новые цели и интересы. И так до бесконечности.

Так человек развивается.

Однако в жизни не всегда все так легко и просто. Часто при неудовлетворении потребности мы испытываем фрустрацию.

Фрустрация – это негативные эмоции, негативные ощущения, которые возникают в связи с неудовлетворенностью потребности.

Сиюминутные ситуации на нас не очень сильно влияют. То, что вам с утра в общественном транспорте наступили на ногу, очень сильно вас расстроит, но вряд ли вы будете из-за этого страдать всю жизнь.

Но даже это расстройство может выбить вас из колеи, сделать на короткий промежуток времени более вспыльчивым или рассеянным.

Мне хочется рассказать о простом и показательном эксперименте. Его проводили ученые Баркер, Дембо и Левин. Авторы построили шкалу, показывающую по месяцам развитие ребенка в игре. Чем старше ребенок, тем более развернутая, разнообразная у него игра. Дальше они провели такой опыт.

Отобрали 30 способных детей-дошкольников и наблюдали за ними в трех ситуациях.

1. Полчаса ребенок спокойно играл с игрушками в одной из половин комнаты. Что было во второй половине, ребенок не знал, так как по центру комнаты ставилась непрозрачная перегородка.

2. На второй день ребенка ждал сюрприз. Перегородку, разделяющую комнаты, убирали. И малыш мог 15 минут играть новыми игрушками. Причем игрушки были более привлекательные, яркие и интересные.

3. Потом без всяких объяснений заканчивалось время игры с «крутыми» игрушками. Экспериментатор отводил ребенка в первую половину комнаты, и малыш мог еще полчаса играть с игрушками первого дня. Игрушки были тоже хорошие, но не такие, как за перегородкой. И перегородка в этот раз ставилась прозрачная. То есть ребенок видел желанные игрушки, а потрогать не мог.