Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути,формы и методы воспитания положительных черт личности при­менительно кособенностям типа нервной системы (темперамента) воспитанника. Обучение ивоспитание должны не менять темпе­рамент, а преодолевать недостатки того илииного темперамента, развивать его положительные стороны, имея целью создаватьна основе данного темперамента ценные черты личности. Зная темпераментыучащихся, учитель должен так организовать деятель­ность каждого школьника,чтобы постепенно все менее и менее резко проявлялись отрицательные свойстватемперамента, которые мешают ребенку в учебной работе и поведении.

Сказанное имеет прямое отношение и к самому учителю, куправлению им собственным темпераментом. Учителем может быть представительлюбого темперамента, любого типа нервной системы, если он сумеет использоватьположительные стороны своего темперамента и преодолеть отрицательные. Например,представитель холерического темперамента должен использовать такие своиположительные качества, как страстность, активность, энтузиазм, энергичность, исдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, эффективность,резкость, раздра­жительность. Представитель меланхолического тина должениспользовать такие свои положительные черты, как мягкость, отзывчивость,тактичность, и преодолевать такие, как нетребо­вательность, податливость,внушаемость, вялость, нерешитель­ность.

Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношениишкольников различного темперамента?

У школьников-холериков надо стараться путем тренировкиразвивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение тормозить себя, своинежелательные реакции. От этих учащихся надо постоянно, мягко, но настойчивотребовать спокойных, обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений,системати­чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше­ниях стоварищами и взрослыми. В трудовой деятельности у таких учащихся необходимовоспитывать последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надотребовать хоро­шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик не любитоднообразной и кропотливой работы. Страстность же в работе, энергию иактивность, разумную инициативность холерика следует поощрять. Посколькухолерик нередко пребывает в аффективном состоянии, говорить с ним резким иповышенным тоном не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо­лерикалучше действует подчеркнутый спокойный, тихий голос. Что касаетсяучащихся-меланхоликов, то, воздействуя на таких учащихся, проводя с нимивоспитательную работу, всегда следует помнить, что в основе меланхолическоготемперамента лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий люди стакой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич­ность, чуткость идоброжелательность в отношениях с детьми-меланхоликами особенно необходимы:чрезмерная строгость и резкое повышение требований к таким школьникам ещебольше затормаживают их, снижают работоспособность.

Учащихся-меланхоликов надо постепенно отучать от излишнейробости и застенчивости, давать им возможность больше дей­ствовать и проявлятьактивность. Но следует соблюдать посте­пенность в тренировке работоспособности,помня о том, что эти ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра­шивать,создавая во время их ответа спокойную обстановку; большую роль при этом играютодобрение, похвала, подбадри­вание.

У детей меланхолического темперамента необходимо разви­ватьобщительность, через общественную деятельность посте­пенно вводить их вколлектив, в совместной коллективной рабо­те воспитывать коллективистскиечувства, чувства дружбы и товарищества.

Люди меланхолического темперамента, как указывалось, струдом привыкают к новой обстановке, к новым условиям, к но­вой деятельности,избегают всего нового. Эти свойства слабого типа нервной системы учителюследует особенно помнить при работе с учащимися I класса.

Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за­нятийв школе обращал на себя внимание ярко выраженным меланхолическим темпераментом.Уже на первом уроке он громко плакал: «Мне себя и маму жалко». Несколько разпытался бе­жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к новойобстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с кем не разговаривал.Мальчик с большим трудом выдерживал учебную работу в течение урока, быстроутомлялся. Учительница настойчиво развивала у Алеши активность, постепенноприучала его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре мальчикнаучился выполнять учебную работу совершенно само­стоятельно. Постепенно у негопоявились и друзья в классе. Внимание учителя должны привлекать и ученикифлегмати­ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя­етсядостаточного внимания — они спокойны, никому не мешают, усидчивы, и поэтому,как будто, нет оснований делать их объек­том специальной работы. Но уфлегматика следует развивать недостающие ему качества — большую подвижность,активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать деятельностьучеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое можетвозникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке вопределенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, чтоделают они сами и их товарищи.

И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид­чивость,устойчивые интересы, более серьезное отношение к любому делу, неторопливость,изживать беззаботную беспечность, легкомыслие, если они начнут проявляться.

Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментомиграет самовоспитание — сознательная установка школьника па искоренение у себяотрицательных проявлений темперамента и закрепление положительных свойств.

Вопросы для повторения

1.   Охарактеризуйте   основные   свойства   и   типы   нервнойсистемы   чело­века.

2.   Объясните,  что такое темперамент.

3.   Охарактеризуйте типы темперамента учащихся.

4.   Как     учитывать     темпераменты     учащихся     вучебно-воспитательной работе?

Практическое задание

Понаблюдайте за 2—3 школьниками или дошкольниками (в датскомсаду) и опишите проявления их темперамента на уроках и в перерывах междузанятиями,   в   игре  и  общении  друг с другом.

Слово «характер» общеупотребительно. Когда мы его употреб­ляем?Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-вторых, когда речь идетне о случайных для данного человека особенностях его поведения, а о постоянных,привычных для него формах поведения. Трусливый человек может однажды совершитьрешительный поступок; вежливый человек может сорваться и сказать грубое слово,но решительным или грубым мы назовем только того, для кого соответствующаяформа поведения обыч­ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,слово «характер» мы употребляем, когда речь идет о таких формах поведения,которые выражают личность человека, его отношение к миру (ведь никому не придетв голову назвать характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматьсяутренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения человека).