Проявление флегматического темперамента наблюдается уученика II класса Володи К. Володя все делает медленно, спо­койно, неторопливо.Когда его спрашивают на уроке, он медлен­но встает, помолчит немного и, еслизнает урок, начинает нето­ропливо монотонно рассказывать; если он не уверентвердо, что хорошо знает материал, молчит, не отвечает на вопросы учителя.Медлительность Володи возмущает учительницу, и она редко его спрашивает.Мальчика любят в классе, товарищи иногда беззлобно подтрунивают над егомедлительностью, тормо­шат его на переменах. Володя — хороший товарищ,добродушный, крайне редко выходит из себя, его трудно и рассердить и рас­смешить.За все время обучения никто не слышал громкого смеха Володи.

Холерический темперамент. Представители этого темперамен­таотличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью,возбудимостью. Психи­ческие процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неурав­новешенность,свойственная холерику, ярко сказывается в его деятельности: он с увлечением идаже страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Нозапас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы,особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения, и тогдаможет наступить охлаждение, подъем и вооду­шевление исчезают, настроение резкопадает. Преобладание воз­буждения над торможением, свойственное этомутемпераменту, ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик допускаетрезкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоцио­нальную несдержанность (чточасто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей) и на этойпочве часто создает конфликтные ситуации в коллективе.

Положительные стороны холерического темперамента — энер­гия,активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления — общаянесдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам —часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.

Вот ученик V класса Гарик С. Стремительность и порывис­тостьГарика сразу обращают на себя внимание. Даже когда он сидит за партой и слушаетучителя, его сразу можно выделить по выразительной мимике, энергичнойжестикуляции. Отвечая у доски, он быстро переминается с ноги на ногу («бег наместе» — шутят товарищи), отвечает торопливо, захлебываясь словами, резкожестикулируя. Однажды во время ответа он опрокинул рукой на столе учителябаночку с цветком и даже не заметил этого. Всегда он готов к порыву, быстройреакции. Вот учи­тель попросил дежурного ученика принести мел. Пока тот соби­ралсявыполнить просьбу, Гарик уже сорвался с места и скрылся за дверью — побежал замелом. Гарик — увлекающаяся натура, все поручения, за которые он берется,выполняет пылко и увлеченно, даже страстно, успешно преодолевая встречающиесятруд­ности. Гарик совершенно не умеет себя сдерживать, часто срыва­ется, поничтожным поводам вспыхивает, как порох, говорит дерзости учителям и родителям.Он осознает, когда остынет, что нельзя так поступать, но, как говорит, ничегоподелать с собой не может. Вспыльчивость и резкость приносят Гарику многонеприятностей, приводят к частым ссорам с товарищами в играх, совместнойдеятельности.

Меланхолический темперамент. У школьников этого темпе­раментапсихические процессы протекают замедленно, ребята с трудом реагируют на сильныераздражители; длительное и силь­ное напряжение вызывает у них замедленнуюдеятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привыч­нойи спокойной обстановке дети с таким темпераментом чув­ствуют себя спокойно иработают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолическоготемперамента возникают медленно, но отличаются, глубиной, большой силой идлитель­ностью; меланхолики легкоуязвимые, тяжело переносят обиды, огорчения,хотя внешне все эти переживания выражаются у них слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к зам­кнутости,избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляютбольшую неловкость в новой обста­новке. В неблагоприятных условиях жизни идеятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться такиечерты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность,скрытность, пессимизм. Такой школьник чуждается детского коллектива, уклоняетсяот общественной деятельности, погружается в собственные переживания. Но вблагоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшиекачества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональнаячувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют емудобиваться больших успехов в искусстве — музыке, рисовании, поэзии. Меланхоликичасто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью иотзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которуюпричиняют другим людям.

Примером меланхолического темперамента может служить ученицаIV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже ходить старается незаметно.Впечатление такое, что она всегда ждет чего-то неприятного, неожиданного ибоится этого. Глубоко переживает не малейшему поводу: даже безобидная шутка илилегкая ирония з ее адрес вызывает обиду, которую она переживает оченьболезненно. На спектаклях детского театра, при чтении книг также глубокоперешивает за действующих лиц. Не перено­сит, когда оказывается в центревнимания. Отвечая урок, мучи­тельно краснеет, часто теряется, отвечает, какправило, ниже сво­их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и неочень интересна, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при­ходится делатьчастые перерывы. Девочка охотно помогает по­другам, отличается отзывчивостью,но внушаема, часто подражает поведению других детей. Марина охотно и успешнозанимается музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольномучастке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится более оживленной.

Знание темперамента, отражающего особенности прирожден­нойорганизации нервной системы и влияющего на протекание психической деятельностичеловека, необходимо учителю в учеб­ной и воспитательной работе. При этом надоиметь в виду следующее: при любом типе нервной системы, т. е. при нали­чиилюбого темперамента, можно выработать, воспитать все общественно необходимые,положительные черты личности и поведения; темперамент будет лишь придаватьизвестное своеобра­зие этим чертам. И. Я. Павлов подчеркивал, что образповедения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нерв­нойсистемы, но и теми влияниями, которые испытывает чело­век во время своегоиндивидуального существования, т. е. зависит от постоянного воспитания илиобучения.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменитьтемперамент, например, переделать холерический или меланхо­лический темпераментв сангвинический или флегматический. Во-первых, это практически невыполнимаязадача, так как про­цесс преобразования типологических свойств нервной системыпротекает очень медленно, да и пути его еще недостаточно изучены, а во-вторых,в этом нет смысла. Ведь, как уже говори­лось, нет «хороших» и «плохих» типоввысшей нервной деятель­ности (и соответственно темпераментов). Каждый тип,темпера­мент имеет и положительные, и отрицательные стороны. Напри­мер, там,где нужна большая выносливость, большая работо­способность, лучше проявит себясильный тип нервной системы; если в процессе деятельности нужно проявить тонкуючувстви­тельность, с такой деятельностью лучше справится слабый тип.