Смешанное обучение с опорой на интернет-инструменты может осуществляться с помощью открытий, экспериментов, руководств с использованием различных методических подходов и практики, адресной обратной связи. Также имеется высокий потенциал для тестирования и оценивания (самооценки) в цифровом окружении.

В этом случае построение смешанных образовательных процессов (научения) будет выглядеть следующим образом — это амбивалентная (гибридная) организационно-учебная модель, которая сочетает в себе:

• формирование действенных стратегий (соотнесенные с ожиданиями ученическими ресурсами и с позицией применения полученных знаний и компетенций);

• соединение коллективного и персонального (в классе и вне его) образовательного пространства, общепрограммных требований и образовательных приоритетов учащегося в познании учебного материала;

• понимание взаимозависимости и обеспечение взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего);

• необходимость определить конкретные изменения для создания благоприятных учебных условий и интерактивных взаимоотношений в межличностном и межорганизационном обучающем окружении.

Принцип очень прост — учитель отталкивается от технологии, а не делает ее главной целью. Смешанное обучение — не о технологиях, это об обучении.

Совместное обучение. Методы и формы организации обучения, которые подчеркивают научение на основе взаимодействия между учащимися в образовательной деятельности.

Сообщество учебной практики. Группа людей, которые разделяют общие интересы, потребности и цели. Инструменты онлайн-общения могут облегчить обмен информацией, мнениями, опытом работы и организацию взаимообучающей деятельности в такой группе.

Спонтанное обучение. Обучение незапланированное как преподавателем, так и учеником.

Стиль онлайн (электронного) обучения. Уникальный, свойственный конкретному учащемуся, подход к обучению в онлайн-среде, основанный на сильных и слабых сторонах, приоритетах и предпочтениях, включают в себя имеющиеся способности, знания, компетенции.

Стили обучения. Характерное направление (учителем) учебного поведения учащегося, которое указывает, как учащиеся должны учиться и на какие деятельностные приоритеты опираться. Также известен как когнитивные стили или учебные предпочтения.

Стиль учения. Приоритетные, наиболее результативные учебные действия и способы получения образования, что сложились у учащегося на основании предыдущего социально-образовательного опыта, с помощью которых он предпочитает учиться и обрабатывать информацию, взаимодействовать с другими и выполнять учебные задачи.

Страница учебного входа. Страницу, которую учащийся как посетитель сайта обычно видит в первую очередь, чтобы войти в поисковую систему, которая перенаправляет его непосредственно на страницу с определенным содержанием. Важно, чтобы страница входа содержала простые пути к большинству страниц, которые учащемуся необходимо увидеть.

Суммативная оценка. Процесс, используемый для определения общего успеха, интегрируя все компоненты образовательной деятельности после окончания какого-либо этапа обучения. Этот тип оценки позволяет учителю (школе) вносить изменения и улучшения в организацию образования, прежде чем проводить эту работу снова.

Учащиеся извлекают выгоду из представленных отчетов, отзывов, и на будущее получают социально-образовательный опыт, способы, приемы выстраивания учебно-познавательной и необходимые для этого знания (умения) и компетенции для учения на новом уровне познания.

Текущая оценка. Меры, вводимые для предоставления конструктивной обратной связи учителю, с достаточным количеством времени для внесения требуемых изменений в обучающий контент и учебные действия, которые повысят шансы на успех обучения для нынешних учащихся.

Трансформационное обучение в системе умного образования — это развитие у учащихся критического осмысления того, как и с помощью чего:

• происходит научение в стенах общеобразовательной организации;

• можно вывести образование за пределы класса и связать его с познавательными процессами в жизни;

• учащиеся воспринимают, понимают и используют современные условия получения образования;

• происходит разноспособное освоение (информационно-мобильное, распределенное, без границ) знаний (умений), компетенций;

• оно осуществляется в школе и каждодневной реальной жизни и устанавливаются продуктивные связи.

Сегодня это вызвано изменением системы привычного приобретения знаний и компетенций. В настоящее время образование стало одновременно более персонализированным и инклюзивным, дивергентным и интегрированным. На это следует опираться, чтобы выстроить школьное образование в условиях открытости и распределенности, возможности его получения без границ и барьеров, в любое время и в любом месте.

Модель трансформирующего обучения на основе цифровых компонентов (в качестве основы умного образования) опирается на то, что изменение своего взгляда на себя и окружающую действительность в процессе познавательной деятельности — это обоснованный и осмысленный учащимся учебно-организационный процесс, который осуществляется сообразно углублению понимания и с позиции значимых (текущих и перспективных) знаний и компетенций, необходимых учащемуся в его жизненном пространстве.

Для трансформационной модели умного образования значение имеет осмысление и использование информации:

• о приоритетах в учении и познании образовательной (цифровой) действительности;

• о стратегии и действиях в получении школьного образования в условиях цифровизации;

• о практических возможностях и обучаемости учащихся;

• о действенности их умений и способов в информационно-технологической учебно-организационной работе;

• о согласованности их персональных задач, планов, ожиданий и общепрограммной деятельности;

• об учебно-познавательной установке и результативной нацеленности.

Умное образование. С развитием мобильных, персональных технологий умное образование становится действующей парадигмой школьного обучения (научения в целом). Умное образование:

a) делает упор на активное задействование мобильных обучающих устройств;

b) и фокусируется на распределенности и разноспособности получения учащимися образования без барьеров.

Поэтому можно отметить следующие его характеристики:

1) это контекстно-обусловленное стимулирующее (направляющее к цели) обучение;

2) оно формирует последовательность научения (познавательную заданность) в учебном процессе;

3) в нем все учебные (обучающие) составляющие между собой взаимодействуют и оказывают организующее влияние друг на друга;

4) в таких условиях из-за воздействия всех образовательных (социальных) активаторов (учебных компонентов) происходит взаимообучение;

5) в результате учащиеся постоянно встречаются и осваивают новую социально-учебную реальность и способы работы в образовательном многообразии;

6) умное образование делает сферу образовательного взаимодействия активно-деятельностной, в способах ее познания, в понимании учащимися себя и обучающего окружения.

Целостная концепция умного образования включает в себя адаптивное, самоуправляемое и мотивированное, не требующее одного места и времени, обучение, основанное на осознании и осмыслении учащимся себя как конструктора учебной действительности (да и любой другой).

Это важно для функционирования умного образования, поскольку оно в значительной степени зависит от умений использовать не только информационные и коммуникационные технологий и компетенции, но и способности (умения) учащегося понимать происходящие образовательные процессы, себя и свою учебно-организационную деятельность.

Умное образование через взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося) с опорой на интерактивные интеллектуально-насыщенные устройства (технологии) вносит в учебные действия (поведение) учащегося возможность интегрировать информацию о способах обучения, о взаимодействии с информационно-социальными сетями и визуальной реальностью, об инструментах научения.

Умное образование — это контекстно-обусловленное обучение без границ и барьеров. Концепция умного образования предполагает:

• во-первых, ориентированность на позицию и действия учащихся, изучаемый контент, действенный результат;

• во-вторых, выстраивание на основе информационно-технологической инфраструктуры.

Умное образование:

• использует естественную любознательность учащихся, чтобы вовлечь их в конструктивно-познавательный диалог;

• вводит в глубокое рассмотрение вопросов, на которые нет четкого ответа и где можно развить, объяснить и обосновать различные точки зрения;

• предусматривает участие в обсуждении противоречивых точек зрения,