class="p1">На следующем уровне учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, они:

• чередуют организуемую учебную деятельность с обозначением индивидуально-групповых особенностей;

• эту деятельность усиливают выделением векторов оценки промежуточных достижений и корректирования последующих учебных действий, применяя комплексные формы контроля;

• на этом фоне (совместно) предварительно выбирают и моделируют действия учащихся, используя освоенные знания (умения), полученные на данный момент.

SCORM. Эталонная модель образовательного объекта общего доступа. Это единый международный формат электронных курсов. Содержит требования к организации учебного материала. Его можно сравнить со сводом технических правил или регламентом, который упрощает и стандартизирует процессы создания дистанционного обучения. Также набор организационно-технических стандартов (включая AICC, IMS и т. д.) для обеспечения взаимодействия со сторонними учебными программами в рамках системы управления учением.

Приложение 2

Организующее и координирующее планирование в реализации умного образования

Задается и осуществляется, регулируется и управляется по следующим направлениям:

1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;

2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;

3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;

4) использовать поэтапный подход, при котором учитель и учащиеся начинают изучение на каждом этапе с учебной ориентации в познании, а затем прописывают деятельность по определенным направлениям к работе в классе и вне его стен, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;

5) определить основные промежуточные и итоговые этапы коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках плана и программ умного образования, провести их согласования с действиями (в онлайн и офлайн) наметить ожидаемые результаты;

6) скоординировать использование материалов (заключений) интернет-экспертов и обеспечить межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие в реальном и виртуальном обучающем окружении;

7) задействовать самостоятельную учебную деятельность, которая помогает обдумать и определиться в том, как освоенная информация, знания и умения влияет на них и организацию учения;

8) важно максимально уменьшить директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка и сопровождение), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;

9) следует обязательно указывать предполагаемые результаты и пользу (в конкретной форме), социально-учебную ценность, которые могут извлечь каждый учащийся, группа из проделанной работы, делать это надо на всех этапах учебно-организационной деятельности;

10) предоставить школьникам возможность давать свои комментарии, демонстрировать достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, презентации, ученические сообщества и др.).

11) вводить различные цифровые средства в формируемые организационно-учебные процессы (онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и др.);

12) распространять работу и результаты в масс-медиа, доступные учащимся и представляющие интерес для участников (школьные научно-познавательные журналы и публикации, учебно-методические и электронные средства информации).

Приложение 3

Ключевые характеристики выстраивания обучения с опорой на интеллектуальные системы:

• расположение: определение местоположения учащегося в режиме реального времени;

• контекстная соотнесенность: исследовать информацию, различные сценарии и сделать выбор о деятельности;

• социальная осведомленность: построение образовательных социально-культурных отношений;

• совместимость: определение порядка взаимодействия между различными ресурсами, услугами и платформами;

• безбарьерное соединение: обеспечение подключения любого обучающего устройства и создание непрерывной образовательной связи;

• адаптивность: создание перечня учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом;

• перспективность: прогнозирование формата обучения на основе запроса учащегося до четкого (понятного для него) выражения, предоставлять учебно-организационные и оценочные ориентиры, а также набор учебных ресурсов и образовательных рекомендаций для учащегося;

• фиксирование образовательных действий: записывайте данные пути обучения, чтобы добывать и глубоко анализировать, затем давать разумную оценку, предлагать комментарии и рекомендации по запросу;

• естественное взаимодействие: передача ощущений мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения и выражения лица;

• высокая вовлеченность: погружение в разнонаправленное и разноспособное интерактивное научение в интеллектуально-активном окружении, богатом технологиями.

Приложение 4

Ключевые направления интеллектуализации обучающего окружения

1. Осведомленность: наличие объективной информации об учащемся в режиме реального времени.

2. Контекстно-зависимый атрибут: потенциал различных сценариев обучения и наличие информации о возможности учебно-организационной деятельности.

3. Социальная осведомленность предполагает: понимание социально-культурных и образовательных ориентиров и отношений в системе школьных, внешкольных взаимосвязей.

4. Совместимость: определение порядка взаимодействия с различными ресурсами, услугами и платформами.

5. Бесперебойное подключение: обеспечение непрерывного образовательного контакта при подключении любого учащегося (его устройства).

6. Адаптивность: приведение учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом.

7. Вездесущность: прогнозирование на основе спроса учащегося, четкое его выражение, предоставление учащемуся наглядного и ясного доступа и способа к учебным ресурсам и консультациям (рекомендациям).

8. Регистрация: фиксировать данные для обозначения пути обучения, чтобы обеспечить анализ и понимание, и выведение на этой основе комплексной оценки, предложение на основе этого помощи по востребованности.

9. Естественное взаимодействие: вводится разъяснение мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения тела и выражения лица.

10. Оптимальная вовлеченность: погружение в интерактивное (разнонаправленное и разноспособное) обучение в интеллектуально-активном обучающем окружении, богатом технологиями.

Приложение 5

Эффективная модель практической реализации

умного образования

Формируется через деятельностный учебный дизайн, который обеспечивает устойчивое научение на основе познавательной самоорганизации, в этом случае обучение осуществляется не когда учащийся получает знания (умения), компетенции, а когда их применяет (использует) в освоении образовательной действительности (учебного материала).

Модель реализуется в следующих процессах:

1) вначале учащимся:

— предложить описать интересы, ожидания и приоритеты, обсудить их и оценить;

— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;

2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);

3) далее пусть учащиеся:

— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;

— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;

4) важно предварительно:

— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;

— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;

5) после этого можно:

— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;

— и установить, какие качества у них необходимо формировать;

6) следующим шагом нужно:

— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;

— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;

7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.

В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.

Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь