улучшение удержания и передачи.

Учебные предпочтения. Компоненты обучения, реализуемые в метакогнитивном процессе (учебно-организационные преобладания у учащегося, на которые он опирается, чтобы добиться успеха в обучении). Предпочтения в обучении часто разбиваются на категории (например, сенсорный ввод, восприятие, организация, обработка, понимание), чтобы облегчать учащимся взаимодействие и взаимосвязи в разнородном и противоречивом образовательном пространстве.

Некоторые учебные предпочтения также называют стилями обучения. Предпочтения в обучении могут включать социально-образовательные отношения, социальные, экологические и физические предпочтения, и быть обусловленными доминированием того или иного полушария мозга.

Учебные стратегии. Компоненты набора учебных материалов и действий, которые учащиеся должны выполнить для достижения результатов обучения.

Учебные цели. Прогнозируемые социально-образовательные достижения, направления и ориентиры, планируемые результаты, которые будут в дальнейшем преобразованы в конкретные знания (умения) и компетенции, действия, способы и приемы познания

Учебный дизайн. Комплексный (системный) метод планирования и разработки обучающего сопровождения, построения образовательных процессов, оценки и управления обучением для обеспечения компетентностного научения.

Системный подход к разработке учебных материалов и введению их в обучающую практику на основе выбранной теории обучения (педагогических исследований) и совместно определенных подходов и методов работы.

А также систематический процесс, конструктивные действия, направленные на выстраивание образовательной деятельности на основании определения, проведения анализа и выбора учебных целей, определения форм и методов образовательной (познавательной) деятельности, актуализации и отбора исходных знаний и умений, необходимых для получения планируемых результатов обучения.

Включает конструкцию конкретного систематического образовательного процесса и учебно-организационных действий учителя и учащихся, направленных на получение образования в различных формах и разными способами.

Учебный объект. Любой обучающий контент или его часть (содержание учебной литературы, учебная задача, база данных и ресурсы, оценочный материал и др.). В электронном обучении это, как правило (но не всегда), цифровой объект (URL, файл, сайт, программа и приложение, цифровые носители и т. д.). А также цифровой объект (текст, графика, анимация, страницы, модули и т. д.), который можно использовать повторно или ссылаться на него во время обучения, поддерживаемого технологией.

Учебный цифровой объект. Любой интернет (онлайн) — ресурс, которым можно воспользоваться и применять (неоднократно) для достижения общепрограммных и персональных результатов обучения.

Формирование действий для образовательного продвижения — под этим понимается прогнозирование и моделирование действий, призванных выстроить организационную и учебную работу, а также обозначить движущие силы приобретения планируемого образования. Формирование действий может быть направлено на обучающее окружение, лиц, принимающих решения, действующих внутри образовательной организации или за ее пределами.

Формирующая оценка. Непрерывный процесс, используемый для определения относительного успеха познания обучающего контента и организационно-учебных действий, а в определенные моменты на протяжении изучения курса.

Форум. Место в интернет-пространстве, иногда называемое доской объявлений, где школьники могут обмениваться информацией, мнениями, достижениями и т. д.

Цели анализа. Процесс предоставления визуального (мысленного) образа того, что учащийся делает и достигает на разных стадиях учебного процесса.

Ценности и жизненные смыслы — это то, что люди считают определяющим для себя (значимым и основополагающим), исходя из чего, они выстраивают свой внутренний мир и жизнедеятельность во всех сферах бытия.

Цифровое (электронное) обучение. Учебная деятельность, которая осуществляется (синхронно или асинхронно) с использованием различных информационных технологий и интернет-инструментов доставки (презентации), таких как онлайн и мобильные устройства. Учащиеся могут получить доступ к материалам в любом месте и в любое время.

Чанкинг. Процесс организации учебных материалов в короткие разделы для улучшения понимания и удержания материала в памяти учащихся.

Электронное обучение. Любая возможность обучения предоставляется в электронном виде, как правило, через интернет. Синоним онлайн-обучения и обучения с помощью интернета.

Эффект ореола. Отклонения в поведении, которые обусловлены тем, что учащиеся ведут себя несоизмеримо ситуации, потому что за ними наблюдают (контролируют).

Эффективное взаимодействие на основе цифровой персонализации в обучающем окружении предполагает:

• во-первых, помощь и поддержку учащегося выстраивать на положительных началах его деятельности, а не акцентировать внимание на недостатках;

• во-вторых, предоставлять учащемуся возможность проводить работу, выполнять задания, представлять результаты и осуществлять учебные выступления с опорой не только на общешкольные, но и на собственные ориентиры;

• в-третьих, учащийся имеет право получить полноценную характеристику персонального образовательного продвижения, рекомендации по организации смешанной (онлайн-офлайн) учебно-познавательной деятельности с учетом особенностей его социального и образовательного положения, психологических и педагогических возможностей;

• в-четвертых, сформировать совместно (учитель и учащиеся) необходимую образовательную систему отношений: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.

Эффективное персонально обусловленное учение в системе умного образования. Об эффективном научении можно говорить, когда:

• проводимая в учебных (формальных и неформальных) ситуациях организация социально-образовательной деятельности учащегося не отчуждает его от образования и сохраняет у него в жизненной позиции и установках интерес к получению новых знаний на протяжении всей жизни;

• учащийся имеет (получает в процессе образования) необходимые знания, умения, компетенции реально оценивать свой образовательный уровень, осознавать поле своего незнания, организовывать свое образование, самостоятельно осуществлять независимую (автономную и самообразовательную) учебно-познавательную деятельность в цифровой действительности;

• формируется информационно-технологическое обучающее окружение, в котором учащийся при этом может в полной мере воспользоваться формальными (неформальными) учебными учреждениями, социально-образовательной инфраструктурой и электронными ресурсами, включая информальные обучающие средства;

• образование становится образом жизни и образом действия, а заложенная природой любознательность делает человека исследователем в широком смысле и мотивирует его к открытию в себе новых сторон и возможностей;

• человек способен в самых разных условиях современного гибридного учения организовать свое полноценное обучение индивидуально, в группе или в команде, в самообразовательной деятельности: научить себя самостоятельно (автономно), оптимально задействуя в учебные (познавательные) и исследовательские процессы все, что его окружает.

Эффективное построение процесса научения в умном образовании. Включает в себя пять последовательных шагов:

• во-первых, учитель и учащиеся вместе предварительно знакомятся с тем, как организован обучающий контент предмета (курса, модуля, раздела) и на что он направлен;

• во-вторых, учителя дают ясный (четкий и конкретный) комментарий, чтобы разъяснить учащимся, как и почему высказывание собственной позиции и обсуждение принесут им полезную учебно-организационную поддержку;

• в-третьих, учитель и учащиеся устанавливают образовательные интерактивные связи, обсуждая и комментируя различные учебные подходы, которые соединяют групповую познавательную деятельность с персональной;

• в-четвертых, участниками:

— формируются план учебного продвижения и дорожная карта:

— прописываются этапы, точки обмена мнениями и учебно-оценочные переходы;

— это позволяет учителям корректировать и перенастраивать обучение, а учащимся с пониманием воспользоваться этим;

• в-пятых, с учащимися оговаривается, как можно использовать полученные рекомендации, знания и умения.

В этой конструкции учителя:

• вначале (предварительно) знакомят учащихся с дизайном содержания изучаемого материала;

• затем четко и конкретно сообщают информацию, чтобы учащиеся убедились, что ориентировочное ознакомление и работа с этим материалом принесут им пользу;

• после этого учителя вместе с учащимися обсуждают, как изучаемый материал соотносится с различными сферами школьных (шире учебных) знаний.