Интересным был опыт Семена Афанасьевича Калабалина по привлечению студенчества к социально-педагогической работе с воспитанниками. Он проехал по всем педагогическим и другим ведущим вузам г. Москвы и выступал в них с лекциями о воспитательной работе в клемёновском детском доме. После его выступления наиболее активные и энергичные студенты приезжали в детский дом и активно участвовали в воспитательной работе с воспитанниками. Студенты разных вузов находили своих поклонников среди воспитанников, помогали им в учебе, а в последующем определиться в жизненной перспективе. Воспитанники сельской школы могли на равных конкурировать при поступлении в столичные вузы, и это способствовало тому, что многие воспитанники могли получить высшее профессиональное образование и реализовать себя в жизни. Из студенчества, как уже отмечалось выше, создавался отдельный педагогический отряд, который расширял и обогащал воспитательные перспективы детского дома.

Еще один пример подобного проявления имел место в практике директора приюта в г. Пущино Московской области Елены Исаковны Танас. После защиты диссертации по теме социально-педагогического сопровождения ресоциализации воспитанников приюта, она стала работать в вузе преподавателем и рассказывала о воспитательной работе с воспитанниками. Ее выступления вызвали неподдельный интерес студентов, которые активно включились в воспитательную работу. Они знакомились с воспитанниками, находили общие проблемы, обсуждали, выбирали проекты и совместно их разрабатывали. Студенты выступали в приюте с материалами, разработанными по теме совместных проектов, приглашали воспитанников к себе на факультет, совместно докладывали результаты проектной деятельности. Их участие в воспитательной деятельности внесло в нее качественно более высокий уровень.

В-пятых, в воспитательном учреждении специально организуются мероприятия, на которые приглашают гостей и заинтересованных лиц, чтобы они могли видеть, чем живут воспитанники, их талантливость, неординарность, культуру поведения. К таким мероприятиям относятся различные театрализованные преставления, праздники. В дни их проведения воспитанники наводят порядок и как хозяева организуют встречу гостей, демонстрируя свой дом, как центр культуры. Эти мероприятия способствуют повышению статуса воспитанников, помогают им в будущем легче адаптироваться в социокультурную среду самостоятельной жизни.

В-шестых, открытость воспитательной среды – это не дань моде, а это ее потребность, расширить свои возможности и сделать соучастниками тех, кто мог бы быть полезен в воспитании.

В одной из школ Юга страны, считавшейся престижной, по инициативе директора в недавнем прошлом во всех классах были установлены микрофоны и динамики (видеокамеры тогда не были так в ходу). В этом он видел возможность контролировать обстановку в классах, быть в курсе, не что способен тот или иной учитель. Если директор слышал какой-либо шум в классе, он тут же включался и спрашивал, «Маргарита Васильевна, что там у Вас происходит?». От учителя, который не может управлять классом и «держать в дисциплине» учеников, быстро освобождались. Учителя с ужасом думали, что, если ученики зашумят, то директор может услышать и обязательно, в лучшем случае, выговорит им, в худшем – уволит с работы. Ситуация требовала следить за аудиторией, не позволяя проявлять ученикам никакого шума. Сами учителя говорили в повышенном тоне, подавляя их проявление. Такая позиция учителя создавала в классе повышенную напряженность и, как только звенел звонок, дети срывались с мест, создавая дикую обстановку. Им необходимо было компенсировать недостаток динамики в ходе урока, повышенную напряженность, «разрядится». Поток детей с криком несся по коридору, сметая все на своем пути. Их старались сразу же выпроводить во двор школы, где они были полностью представлены сами себе. Ситуация складывалась эмоциональной, динамичной и нередко заканчивалась потасовками. После переменки дети долго не могли успокоиться, учителю требовалось проявлять много усилий, чтоб взять ситуацию под контроль и он, естественно, переходил на повышенный тон, овладевая ситуацией и создавая напряжение в классе.

Новшество негативно сказывалось и на детях, и на учителях. Происходила деформация педагогического персонала. Учителя не могли спокойно вести урок, они постоянно были в напряжении, возбуждены и утрачивали способность к нормальному ведению урока. За перемену прийти в себя и «разрядится», как это делают дети, учитель не мог, у него накапливалось напряжение, происходила деформация личности.

Проведение урока – это искусство учителя. Ему необходимо чувствовать состояние класса, отдельных учеников, уметь кого-то ободрить, поддержать. Здоровый смех на уроке, нормальное общение, самопроявление учеников, о котором писал Ш.А. Амонашвили, в данном случае рассматривалось, как неумение учителя управлять классом. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что, когда шел по школе и через дверь слышал бодрый смех детей и обсуждение каких-либо вопросов на уроке, то получал удовлетворение от нормальной учебной обстановке в классе.

На практике, если директору, завучу или методисту хочется посмотреть, как ведет урок учитель, он приходит к нему на занятие и затем вместе анализирует его, определяя перспективы повышения эффективности и по содержанию, и по методике, и по личностному проявлению в ходе занятия.

В детсаду № 106 г. Казани, – писала С. Брайловская, – ввели веб-камеры. Заведующая, педагог с двадцатилетним стажем, автор идеи, видела в них возможность привлечения мам и пап в воспитательный процесс. Папа из Лондона звонит заведующей и счастлив. «Я сейчас сижу в аэропорту и смотрю через Интернет, чем занимается мой ребенок! Это здорово, спасибо вам, что это стало возможным». Далее автор подчеркивает, что один из родителей отмечал, что теперь они с женой поняли, как им раньше их не хватало, и они ежедневно наблюдают за дочерью. «Первые дни она плакала, скучала по дому… Я включал компьютер каждый час, жена тоже не отходила от монитора, мы постоянно созванивались: плачет Алиса или нет? Для меня это очень важно: из-за загруженности я вижу детей не так часто, как хотелось бы. Теперь же я могу быть в курсе».

Такие эмоционально неравнодушные родители имеют и подобного ребенка. Они обязательно будут звонить и дергать воспитателя, а у него не одно дитя, а порядка двух десятков. Воспитатель вынужден весь рабочий день находиться под наблюдением. Одно дело, когда идет трансляция утренника или детского праздника – это неплохо, а другое – надо проявлять себя с учетом складывающей ситуации развития. Кто-нибудь задумался, как можно творчески работать в такой обстановке с детьми, которые постоянно требуют внимания и ситуационного творческого проявления воспитателя?

Нельзя не согласиться с мнением Г. Бардина, режиссера-мультипликатора; «Устанавливать слежку за детьми – крайне неудачная идея. Даже если ребенок не знает про камеры и вообще не понимает, что происходит, он с младенчества привыкает к мысли, что ни одно его движение не укроется от чужих глаз. У человека есть право на одиночество, на тайну, на возможность распоряжаться личной свободой по собственному желанию – именно к этому нужно с молодых ногтей приучать каждого. Собственная совесть – наш главный советчик и наблюдатель.