Из практики

Нужен ведущий игры. Дети 2–3 лет окружили свою воспитательницу и наперебой кричат: «Я!» Воспитательница строго отвечает: «Спрячьте свое «Я» в карман!» И назначает сама, кого желает.

Возможно, многие усвоили ее урок на всю жизнь и «спрятали», терпеливо ожидая, уже в жизни, когда же их выберут, оценят и продвинут. Назначат ведущим инженером, главным специалистом, руководителем подразделения. «Я бы смог!»

Из практики

Дарья Ивановна, 48 лет, руководитель высшего звена в крупной компании.

Сын – наркоман со стажем. Наблюдаю, как она общается с внуком. Мальчика зовут Игорь, ему 3 года.

Бабушка отдает команды, не терпящие возражений, оставаясь при этом довольной собой. Она так общается с ним, не жестко, но без учета настроения малыша. При этом хвалит ребенка за послушание. Теплоты нет, настоящего контакта тоже. Скудная дорога с односторонним движением. Неудивительно, что сын захотел «раскрасить» эту картинку.

Из практики

Некомпетентность молодой мамы обернулась приобретенной сложностью характера малышки. Истерики каждый день. Девочке необходимо классическое воспитание, а ей определяют няню – мужчину, плохо понимающего по-русски. Но носителя французского языка. Это демонстрация «продвинутости», а не забота о малышке.

Из практики

Например, 3-летнего Владика, говорящего без умолку, надо останавливать, вводить последовательность действий, воспитывать в большей строгости и рациональности. Потакание его инициативности и экспериментам приведет к еще большей перегрузке его психики и перевозбуждению.

Ромку, которому сейчас 2,5 года, милого, спокойного ребенка, надо почаще спрашивать, что ему интересно, что он хочет, что ему купить… Можно сказать, например: «Куда ты меня сегодня поведешь, малыш? Что ты хочешь, чтобы я для тебя сделала сегодня, сынок? Что мы прикажем папе? О чем мы попросим деда? Что я делать не должна, дружок?»

Из практики

Алик в детстве был чрезвычайно застенчивым мальчиком, в подростковом возрасте стал стеснительным. Вырос же он в деликатного, тонко чувствующего людей и ситуации тактичного молодого человека. Стал психологом.

Из практики

Валера, 50 лет, начальник теплосетей:

«Мне было лет 5. Однажды вечером я забрался в детский сад и нашел в одной из беседок пластмассовый детский нож, кем-то забытый (а может, и выброшенный). Принес домой. Мама у меня строгая очень, заставила отнести на место. Я 3 часа плакал. С тех пор не беру ничего чужого».

Категоричное отучение от чего-либо фиксирует на этой проблеме и часто искажает естественный процесс познания, исследования мира и социализации. Ребенок, жестко отученный «брать чужое», может испытывать излишнее напряжение, снижающее адаптивность и эффективность поведения в ситуации «брать – давать».

Подавлены предпринимательская активность ребенка, навыки исследователя и роль «добытчика».

Если вспомнить, что в сталинские времена могли посадить в тюрьму за любую мелочь, неудивительно, что это вызвало у молодой матери страх за воспитание ребенка.

Каким же должно быть адекватное поведение мамы: «Ножик нашел! Нравится он тебе? Перелез чрез оградку! Ловкий ты у меня! Только давай подумаем. Садик закрыт, на прохожих не рассчитан. Быть на его территории, когда он закрыт, нежелательно. И ножик на посетителей не рассчитан. Давай вернем его, а я тебе куплю такой же. Даже лучше. Пошли вместе! Бросай его через оградку! Вот ребятишки обрадуются!

Пойдем купим тебе новый. Нравится этот? Берем! И стоит недорого. Добытчик ты мой!»