Трудоустройство бросивших учебу

Наперекор стереотипам, многие оставившие учебу работают (хотя и не на самых престижных и высокооплачиваемых должностях). Хотя в 2004 г. уровень безработицы среди бросивших учебу был в полтора раза выше, чем у закончивших среднюю школу (21 против 13 %). Белые, не окончившие школу, чаще устраиваются на работу, чем афроамериканцы, и парни чаще находят работу, чем девушки (U. S. Bureau of the Census, 2006). Это происходит потому, что многие не окончившие школу девушки уже имеют ребенка. Если им удается найти работу, поначалу бросившие школу зарабатывают практически столько же, сколько выпускники средних школ ($20 тыс. в год по сравнению с $23 тыс. для мужчин, данные 2004 г.). Однако не окончившим школу обычно предоставляется работа без возможности карьерного роста, так что их заработная плата не увеличивается по сравнению с зарплатой окончивших школу; с возрастом разница в зарплате между этими двумя категориями работников увеличивается.

Хотя заработная плата не окончивших школу увеличилась в два раза за последние 20 лет, зарплата выпускников со степенью бакалавра также увеличилась, но уже втрое. Низкие зарплаты и высокие показатели безработицы среди не окончивших школу и представителей национальных меньшинств означают, что обе эти группы могут обратиться за помощью к государству или стать на преступный путь. Примерно половина постояльцев социальных приютов не окончили в свое время среднюю школу (Федеральная межведомственная конференция по детской и семейной статистике, 2001).

Выводы

1. В американской образовательной практике существуют два противоположных течения: традиционный, делающий упор на преподавание базовых учебных дисциплин, и новаторский, подчеркивающее важность овладения необходимыми для жизни умениями и независимостью мышления. Эти два течения приобретают и теряют свою популярность в зависимости от политической и исторической обстановки.

2. В течение 1990-х гг. и до сегодняшнего дня недовольство системой образования США являлось причиной экспериментов с новыми методами и приемами, направленными на улучшение процесса овладения знаниями и запоминания. К примеру, получили большее распространение чартерные школы, открытая запись и обучение на дому. Не так давно, в 2001 г., Конгресс выпустил Акт «Ни один ребенок не должен остаться без внимания», определяющий более строгий местный контроль над школами, дополнительное стандартное тестирование и делающий упор на обучение чтению и грамотности. Эта мера является противоречивой.

3. Средние школы были введены для того, чтобы учесть потребности младших подростков. Хотя к этой школе относят разные классы, большинство средних школ по своей структуре соответствуют старшим. Больший размер и более безличная природа средних школ по сравнению с начальными является причиной того, что успеваемость и заинтересованность учащихся в учебе с переходом в среднюю школу зачастую снижаются.

4. Для наиболее успешных средних школ характерны некоторые общие черты: структура овладения умениями, специально подготовленные учителя, строго определенная программа, отвечающая потребностям жизни учащихся, атмосфера заботы и поддержки, участие родителей и общественных организациях.

5. Все подростки – к ним относятся учащиеся как средних, так и старших школ – чувствуют себя лучше в маленьких школах, там они чувствуют себя в безопасности, имеют возможность принимать активное участие в школьной жизни, к ним относятся объективно и с уважением.

6. Средняя образовательная школа предлагает три базовые программы: подготовки к колледжу, профессиональной подготовки и общую программу. Учащиеся, обучающиеся по общей программе, как правило, недовольны своими школами больше, чем выбравшие две другие программы.

7. В большинстве случаев учащиеся, посещающие частные школы и обучающиеся на дому, более успешны, чем обучающиеся в государственных школах. Частные школы пока не доказали своего преимущества по сравнению с более традиционными государственными.

8. Ученики бросают учебу в школе по различным причинам, таким как манкирование, социоэкономические факторы, расовые и этнические предрассудки и дискриминация, несоответствие ценностей семьи и школы, эмоциональные проблемы, плохая социальная адаптация и взаимоотношения между сверстниками, материальные причины, неудачи в учебе, стресс в школе, апатия, отчужденность и недовольство учащихся, брак и беременность, а также другие причины.

9. Широко освещенные прессой случаи насилия в школе привлекли внимание к этой проблеме. Опасения учащихся обоснованны, если принять во внимание количество детей, носящих в школу оружие. Недовольные жизнью, отчужденные учащиеся мужского пола из неблагополучных семей чаще всего ходят в школу с оружием. Школы усилили меры безопасности в ответ на обеспокоенность учащихся и родителей.

10. Многие не закончившие школу находят работу, но зарабатывают гораздо меньше, чем выпускники школ. По причине своего тяжелого материального положения многие из них обращаются за помощью в организации социального обеспечения или становятся на преступный путь.

11. Учеба в колледже дает ряд преимуществ, к примеру таких, как развитое критическое мышление и социальное сознание. Кроме того, наличие степени бакалавра необходимо для устройства на хорошую работу с приличной зарплатой.

Ключевые термины

...

Вопросы для обсуждения

1. Опишите свою среднюю школу Была ли она похожа на старшую школу? Считаете ли вы, что она отвечала вашим потребностям? Почему да или почему нет?

2. Опишите ваш переход в среднюю школу Испытывали ли вы волнение, или радость, или были расстроены? Что определяло ваши чувства?

3. Пошла бы вам на пользу альтернативная система обучения в школе? Если бы сейчас вам предоставили право выбора, какую школу вы бы выбрали и почему?

4. Как помогла вам программа средней школы с поступлением в колледж? В чем были ее недостатки?

5. Что вы думаете о ваших школьных учителях? Какие их качества вам нравились больше всего? Какие качества не нравились?

6. Многие ли учащиеся вашей школы бросили учебу? По каким причинам? Что удерживало вас в школе, когда хотелось бросить учебу и начать работать?

7. Считаете ли вы, что классы нужно формировать исходя из общих показателей успеваемости или индивидуальных характеристик детей? Каковы плюсы и минусы каждого из подходов?