Стадия фантазии

Стадия фантазии продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.

Пробная стадия

Пробная стадия длится с 11– до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с И до 12 лет, дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Последний, четвертый период, приходящийся на возраст около 17 лет, – это переходный период, в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.

Реалистическая стадия

В течение реалистической стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение – выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17–18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Гинзберг проводил свои опросы главным образом среди подростков из семей с высоким доходом, имевших, несомненно, наиболее широкие возможности. У таких молодых людей процесс выбора профессии несколько затягивается, так как обучение длится дольше среднего. У подростков из менее обеспеченных семей период кристаллизации наступает раньше, хотя сам процесс выбора соответствует теоретической модели. Кроме того, Гинзберг исследовал в основном юношей, однако он пришел к заключению, что первые два периода – фантазии и гипотетический – у девушек протекают так же. Другие исследования показывают, что переход к реализму характерен как для юношей, так и для девушек, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием.

Теория Гинзберга страдает излишней жесткостью в определении последовательности, природы и длительности стадий выбора профессии, так что она, может быть, слишком искусственна и надуманна. Есть исследование, не выявившее заметной разницы в уровне зрелости по отношению к выбору профессии между учащимися 9-х и 12-х классов. Однако другие исследования в целом подтверждают теорию Гинзберга, хотя имеются различия в определении хронологии стадий.

...

...

Готфредсон (Gottfredson, 1996) предложила теорию карьерного развития, схожую с теорией Гинзберга. Она предположила, что раннее начало карьеры предполагает ограничение и компромисс. Когда дети сталкиваются с влиятельными людьми, они постепенно понимают, что мужчинам и женщинам свойственны разные профессии и должности. В конце детства они подстраиваются к ценностям общества и окружающих их людей и понимают, что каждой профессии свойственны свои ценности. В этом возрасте они также начинают понимать, что для некоторых профессий необходимы способности, которыми они не обладают, или усилия, которые они не хотят прикладывать, поэтому они начинают ограничивать свой выбор и отсеивать профессии, исходя из этих соображений. К раннему подростковому возрасту личные интересы и потребности становятся основным фактором при выборе профессии, однако подростки ищут компромисс, изменяя свой выбор, чтобы он соответствовал реальности. Подростки обычно принимают преждевременные решения, означающие, что их выбор основан на ожиданиях, а не на непосредственном опыте.

Армстронг и Крорнби (Armstrong, and Crornbie, 2000) провели лонгитюдное исследование среди учащихся 8–10-х классов и отметили переход к реализму, подтверждающий теорию Гинзберга и Готфредсон. А именно – подростки, понимающие несоответствие своих идеалов и своих возможностей, изменили свой выбор профессии, изменения обычно делали их выбор более гендерно стереотипным и более реалистичным. Те же, кто не осознавал такого несоответствия, не изменили свой выбор.

Также исследования Хэлвига (Helwig, 2001) подтвердили теории Гинзберга и Готфредсон. Хэлвиг обнаружил, что тенденция к выбору нереальных профессий уменьшалась по мере взросления детей и подростков. Интересно то, что мальчики были тверже в своих убеждениях, частично потому, что многие из них лелеяли мечту о карьере профессионального спортсмена и в средней школе. Кроме того, профессии, соответствующие ценностям общества, чаще всего выбирались в 8-м классе, но затем число выбравших их уменьшалось. Это происходило потому, что личные интересы начинали приобретать большую важность.

( теория Голланда )

Согласно теории профессионального окружения, предложенной Голландом, люди выбирают род занятий, обеспечивающий окружающую обстановку, наиболее соответствующую типу их личности. Соответствие личных характеристик и «профессионального окружения» значительно повышает вероятность того, что человек останется в этой сфере деятельности (Vondracek, 1991).

...

Голланд выделяет шесть типов личности – реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый и художественный, а также соответствующие виды профессионального окружения (Lowma, 1991) (табл. 16.1). Голланд оценивал тип личности, используя систему поиска, направленного на себя. Эта система имеет шесть шкал, каждая из которых соответствует одному из типов личности по Голланду. Ученый считает, что ответы на вопросы довольно длинного списка, составленного для каждой шкалы, раскрывают предпочтения человека относительно профессиональной окружающей обстановки. Таким образом, ответив на вопросы персонального теста, люди смогут увидеть как свое стремление найти работу, обстановка которой совместима с личными предпочтениями, так и свои склонности. Следовательно, согласно Голланду, можно выявить наиболее подходящее профессиональное окружение, выставляя баллы по соответствующей шкале (Holland, 1985).