...

Известно, однако, что треть подростков выбирает профессии, не относящиеся к категории профессий их родителей, они интенсивно учатся, чтобы подняться над своими родителями. Одни двигаются от рабочей профессии их родителей в сторону более высокооплачиваемых профессий. Другие, напротив, спускаются по социальной лестнице, не имея ни желания, ни способностей достигать того, что получилось у их родителей.

Подростки считают, что родители имеют право попытаться повлиять на их выбор карьеры (Young, 1994) в разумных пределах. Хотя они считают, что сами должны принять решение, тем не менее соглашаются с тем, что родители должны вмешаться, если ребенок принимает важное карьерное решение неадекватно (к примеру, ищет наиболее легкого пути или хочет остаться со своим парнем или девушкой). Однако подростки считают, что родители не должны наказывать или угрожать наказанием, пытаясь изменить решение ребенка (Bregman, and Killen, 1999).

Когда между родителями нет разногласий во взглядах на будущее образование и цели детей, то подростки более склонны согласиться с их предложениями, чем в случае наличия таких разногласий (Smith, 1991). Это же исследование показало, что подросток тем скорее прислушается к мнению матери относительно целей образования, чем выше уровень ее собственного образования. Соответственно чем выше профессиональный статус отца – профессиональный, административный– или его реальная собственность, тем вероятнее, что молодой человек согласится с его мнением. Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии (Smith, 1991).

В дополнительных исследованиях было выяснено, что, по оценкам учащихся 11-х классов и их родителей, функциональные возможности семьи со значительно большей вероятностью предсказывали направление развития будущей карьеры, чем пол, социально-экономический статус и успехи в учебе (Penick, and Jepsen, 1992). Под функциональными возможностями понимается способность семьи достигать поставленных целей. Она измерялась такими понятиями, как сплоченность, экспрессия, степень конфликтности, организация, место в обществе, демократичность семейных правил, сила взаимных обязательств и другими факторами, связанными с функционированием семейной системы. Например, те семьи, в которых преобладал демократический стиль взаимоотношений и которые были способны разрешать возникающие конфликты, оказывали сильное влияние на профессиональный выбор своих юных членов (Kracke, Schmitt-Rodermund, 2001). Другое исследование подтвердило, что подростки, сильно привязанные к своим родителям, лучше успевают в работе (Ketterson, and Blustein, 1997).

Исследования относительного влияния родителей и сверстников на образовательные планы молодых людей (связанные больше с выбором уровня профессии, чем конкретной специальности) дают несколько противоречивые результаты. Фактически большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями, и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.

...

Обнаружилось, что уровень притязаний молодых людей из рабочего класса зависит от влияния как обоих родителей, так и сверстников. Подростки из рабочего класса стремятся достичь более высокого статуса, если их в этом поддерживают родители и друзья, а при отсутствии такой поддержки их устремления бывают обычно гораздо более скромными.

Кроме того, Крэйк (Kracke, 2002) установил, что друзья могут позитивно влиять на профессиональный выбор друг друга и подталкивать друг друга к поиску информации о профессиях.

Насколько сильным бывает влияние школьного персонала на профессиональный выбор молодых людей? В некоторых случаях он оказывает значительное влияние. К примеру, учитель или тренер, выступающий в роли наставника, может предоставлять информацию и давать советы по поводу выбора профессии. Иногда личное отношение ученика к учителю вызывает у него желание быть похожим на учителя и появляется новый профессиональный интерес. Поощрение от персонала школы может рождать в учащихся чувство уверенности и в знаниях по определенному предмету, открывая тем самым возможность выбора соответствующей профессии.

И наоборот, нам всем известны случаи, когда ученики сталкивались с противоположной ситуацией: учитель вызывал у них скуку или страх, и они никогда больше не желали связывать свою жизнь с его предметом. К примеру, несколько учениц старших классов перестали посещать курсы высшей математики, потому что их унижали откровенно шовинистские взгляды учителя. Он все время подчеркивал их глупость и порождал в них неуверенность в своих силах; в итоге все девочки решили, что математика им не под силу. Последующий отказ девушек от дополнительных занятий по точным дисциплинам (таким, как физика и химия) закрыл им путь в профессии, связанные с точными науками. Очевидно, что подавление является таким же мощным приемом, как и поощрение.

Учителя, тренеры и наставники могут помочь (или препятствовать) формированию у студентов реальной оценки своих умений и способностей. Подобный персонал школы знает, какие умения и навыки нужны для различных профессий, связанных с их предметом. Учитывая это, они могут помочь ученикам в постановке альтернативных, родственных целей, если первоначальные цели являются нереальными. К примеру, в области психологии учащиеся должны знать о различных профессиях, связанных с этой областью. Существует много альтернативных возможностей для помощи людям в трудных ситуациях, о которых учащиеся не знают. Учитывая это, ученикам надо объяснять, как правильно составить профессиональное резюме, чтобы получить нужную работу. В этом состоит значительная и приятная часть работы советников колледжей. В большинстве колледжей существуют службы профессионального определения, которые также предоставляют подобную помощь.

Гендерные роли и профессиональный выбор

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны выполнять мужчины, а какую – женщины (Jozefowicz, Barber, and Mollasis, 1994).