Поэтому, как мне кажется, образование стоит рассматривать как возможность. Неважно, мечтает ли ребенок поступить в вуз из топ-10 лучших в мире, ставит в приоритет свободу самовыражения или хочет пойти по стопам отца и стать адвокатом, – образование может подарить ему разнообразие возможностей. Мы должны дать ребенку инструменты, а как ими пользоваться – уже его выбор.

Кроме того, я призываю смотреть на образование не просто как на способ передать ребенку тот или иной набор знаний и навыков, а как на процесс формирования мышления. И это зависит не только от того, что мы даем детям, но и как мы это делаем.

Если взрослый старается заинтересовать детей, поддерживает инициативу, подбадривает и вдохновляет, тем самым он помогает ученикам сформировать внутренную мотивацию и здоровую самооценку, верить в свои силы. И главное – демонстрирует, что обучение может быть интересным и радостным опытом: в доброжелательной обстановке, без насилия, агрессии и наказаний. Для детей образ учителя – это еще и образ будущего начальника. Поэтому экологичные отношения с ранних лет создают предпосылки для того, чтобы в будущем ребенок выбирал компании, где работа подразумевает партнерские отношения, построенные на взаимном уважении и сотрудничестве.

А если педагог кричит, высмеивает и унижает ребенка, он формирует совершенно другое отношение к предмету и процессу обучения. Ребенок усваивает, что токсичное общение – норма, едкая критика и замечания от «начальства» – обычное дело, а сопротивляться бесполезно и даже опасно.

Как вы думаете, какие ученики с большей вероятностью будут строить здоровые отношения с теми, кто слабее или ниже по «рангу»? Кто сможет противостоять манипуляциям, у кого будет адекватная самооценка и мотивация?

«Некоторые родители считают, что детей сызмальства надо приобщать к труду. Ребенок должен с младых ногтей знать, что жизнь тяжела, что надо работат и терпеть лишения. Только так можно подготовить ребенка к реальной жизни, и именно поэтому необходимо отдавать ребенка в школу, желательно в гимназию со сложной программой. Однако я за этим вижу лукавство, – комментирует Игорь Чапковский, один из ведущих экспертов в области семейного образования. – Рассказы про тяжелую жизнь не соответствуют сегодняшней действительности, но они очень удобны, когда хочется механизировать труд воспитания и переложить ответственность на чужие плечи…»

Я не согласен, что целью образования должно быть приучение к мысли, что жизнь беспросветна и тяжела. Напротив. Важно научить ребенка быть счастливым. Я убежден, что у каждого ребенка должно быть счастливое детство. Ведь счастье – это запрос современных детей. В отличие от других поколений, они считают себя вправе быть счастливыми! Чтобы ребенок испытывал счастье, важно привить ему радость познания. Она дана нам от рождения: дети познают мир независимо от того, обучают их специально или нет. Например, малыши осваивают сложнейший навык – речь. Никто целенаправленно не учит младенцев говорить: они сами копируют взрослых, накапливают словарный запас и стремятся его воспроизводить. То есть существуют «энергия роста» и «энергия познания», благодаря которым мы и развиваемся.

Если же говорить о школьном обучении, то на первых порах нужно вести ребенка «за руку», но при этом идти вслед за ним. Поясню: с ребенком надо заниматься исходя из его возможностей и физически присутствовать рядом с ним во время занятий. В начальной школе мы даем не столько знания, сколько психофизиологические навыки: учим читать, писать, считать. Так же как дышать. Это нужно для того, чтобы затем ребенок сам смог извлекать информацию из разных источников. И не только добывать, но вычленять самое главное, чему в обычной школе не учат. Более того, в школе детей так перегружают информацией без учета возможностей восприятия, что они и не в состоянии отделять важное от неважного. А дети на семейном обучении уже к 7–8‐му классу прекрасно занимаются без участия родителей, умеют находить информацию, анализировать, работать с ней, выстраивать логические цепочки и тому подобное. Школа же подобные цели и задачи перед собой не ставит.

Итак, как мы говорили выше, необходимо разобраться, что вы подразумеваете под «хорошим образованием». Какие цели ставите перед собой и ребенком? Одни родители выбирают, к примеру, классическое образование, которое включает в себя тривиум (грамматику, логику и риторику), изучение древних языков, глубокое погружение в историю и так далее. Другие семьи считают приоритетным изучение иностранных языков для свободы общения. Кто-то ставит во главу угла самовыражение и творческое развитие.

В зависимости от целей вы сможете определить направление и составить «дорожную карту» обучения своего ребенка: например, если вы сторонник модели классического образования, вам потребуется найти методики изучения латыни и греческого. Если делаете ставку на развитие креативности, ваш фокус будет на творческом подходе в обучении.

Задумайтесь: какие навыки вы хотите развивать у детей? Что допустимо в общении с ребенком, а что – ни под каким видом? Всегда стоит спрашивать себя: «А как отразится этот коллектив, взаимодействие с данным педагогом на психике моего ребенка и какие последствия они могут повлечь в будущем? Так ли важно изучать математику у „сильного“ заслуженного учителя, который кричит на детей, или лучше поискать педагога без наград, который интересно ведет урок?»

Психологические исследования показывают: если между учителем и ребенком складываются позитивные и доброжелательные отношения, он растет оптимистом, проявляет креативность, участвует в жизни общества и заботится о других людях. Результаты работы исследовательской группы под руководством доктора психологических наук кафедры психологии образования и педагогики МГУ Тамары Гордеевой свидетельствуют, что отношения с учителем оказывают существенное влияние на внутреннюю учебную мотивацию школьников, их желание учиться. И этот вклад значительно важнее, чем выбор той или иной педагогической методики.

Поэтому, выбирая ребенку учителей, стоит в первую очередь присмотреться, умеет ли педагог выстраивать позитивные и продуктивные отношения с детьми, стремится ли формировать внутреннюю мотивацию и высокую самооценку, старается ли поддержать ребенка или, напротив, считает, что добиться результата можно только давлением и высокими требованиями[75].

Кроме того, согласно результатам исследования, проведенного еще 20 лет назад в США, квалификация учителя влияет на успеваемость учащихся! Так, эксперимент показал: двое детей с примерно одинаковыми оценками, попав к разным учителям, спустя три года демонстрировали совершенно разный уровень, в том числе с точки зрения успеваемости[76]. Другое исследование, проведенное в Далласе, продемонстрировало, что разрыв в результатах обучения между учениками, котором три раза подряд повезло с педагогами, и теми, кому трижды кряду не повезло, составил 49 процентных пунктов. Исследования, в которых принимались во внимание все доступные данные об эффективности работы учителей, говорят о том, что учащиеся в классах высококвалифицированных педагогов прогрессировали в три раза быстрее, чем дети, которые попали к учителям низкой квалификации