большому счету, связанны только с содержанием. И это понятно, поскольку другой обучающей работы просто не ведется, учащиеся приходят к ограниченной результативности в своей учебной работе, что, соответственно, ограничивает возможности применения освоенного материала.

Учащиеся при таком подходе начинают плохо соотносить изучение-освоение-использование, потому что у них отсутствует необходимая для этого учебная практика, которая обеспечивает становление критического мышления и освоение методов познания, учение через применение и самообразование. Следовательно, будет образовываться разрыв между содержанием, учебно-организационной деятельностью и формированием (реализацией) умений, компетенций, критического мышления.

Поэтому важно обратить внимание на закономерность: если разрывается одно из учебно-организационных соединений в обучении, неизбежно нарушаются и другие образовательные взаимосвязи. Вот почему так необходимо создать интегрированный дизайн взаимодополняющего обучения, который необходим для освоения обучающего контента (распределенного и разноспособного), что и обеспечивается целостной структурой умного образования.

При выборе учебно-организационных методик реализации умного образования также собирается информация для принятия решения о том, как будет осваиваться социально-образовательная действительность (учебный материал). Главное, чтобы учащиеся участвовали в обоих этих видах деятельности, так как это повышает вероятность того, что они получат нужный им опыт организации своего обучения.

Для этого учителям необходимо систематически с учащимися обсуждать, что означает завершение каждого шага перед переходом к следующему. Это важно, потому что более поздние шаги основываются на более ранних действиях. Для интегрированного дизайна следует начинать:

a) с создания прочных основных компонентов (начальный этап проектирования деятельности);

b) затем собрать их в единое целое (промежуточный этап);

c) наконец, построить алгоритмы действий и дать рекомендации (финальный этап).

Это обеспечивает создание основных компонентов, формирующих и направляющих обучение.

1. Первым компонентом модели, в таком случае, будет являться сбор информации о ситуационных факторах:

• какие предварительные знания, которые надо активировать, имеют учащиеся;

• как они могут быть введены в новую деятельность по изучаемому материалу и т. д.

2. Следующий компонент — использование информации для принятия персонально обусловленных решений об учебно-организационной работе.

3. После того, как собрана информация о ситуационных факторах и понимании учащимся процессов научения, то решение будет касаться индивидуально-групповых целей обучения, т. е. того:

• что хотят, учащиеся и учитель получить от данной работы и что им важно усвоить и сохранить после освоения материала;

• какие мыслительные или прикладные способности участники хотят у себя развить;

• как сохранить интерес и продолжать учиться после окончания этапа образовательного продвижения, опираясь на принцип обратного проектирования.

Этот персонально-структурированный педагогический подход побуждает и позволяет учащимся находить рациональные и обоснованные ответы на важные вопросы, на которые нет простых ответов. В такой ситуации учитель вводит учащихся в многоаспектное освоение умного образования, для чего:

1) использует неоднозначную, сложную и противоречивую постановку вопросов, видео или картинку в качестве исходной позиции познания;

2) моделирует гораздо большее количество комплексных (межпредметных) учебных задач;

3) проводит обобщающие (промежуточные и итоговые) образовательные заседания (сессии, форумы), и делать это под руководством учащихся;

4) поощряет презентации и обсуждение достижений и методов учебной работы, в рамках которых они могут делать конструктивные предложения.

Учитель также может помочь учащемуся быть более сосредоточенным на проблеме в какой-либо области учебной программы (например, науке) или на проблеме, связанной с организацией учебно-познавательной работы. Но необходимо следить за тем, чтобы обучающие действия не стали слишком узкими, поскольку в противном случае метакогнитивные эффекты смогут проявляться только в очень небольшой области сознания учащегося.

В этих условиях следует обратить внимание на два типа континуума развития:

1) одним из них является развитие учащихся в течение программы умного образования, поскольку они становятся все более уверенными и способными в использовании методов освоения образовательной действительности, выработанных в индивидуально-групповом взаимодействии с цифровой средой;

2) другим является то, что они становятся людьми все более четко выражающими свои мысли, все более изощренными в концептуальном словаре мышления, но более осторожными в обосновании и доказательствах своих убеждений, мнений, так как, основной процесс остается одинаковым для всех участников, но он адаптирован к рассматриваемой учебной группе.

В целом, это способствует повышению социального и эмоционального интеллекта, а также когнитивному (интеллекетуально-познавательному) продвижению.

Это осуществляется через такие процессы, как:

• самосознание — знание того, как и что учащийся чувствует, и как это влияет на его жизнь, а также реалистичное рассмотрение своих способностей и ожидание результатов;

• эмоциональная саморегуляция — управление эмоциями, чтобы они облегчали выполнение поставленной задачи, и установление самоограничений;

• мотивация — знание мотивирующих факторов и сил, настойчивость в достижении поставленных целей, понимание, что исходит от самого учащегося, а что является внешним фактором;

• эмпатия — знание того, что чувствует сам учащийся и чувствуют другие, использование этого знания во взаимодействии со сверстниками, установление взаимопонимания с самыми разными людьми;

• социально-образовательные компетенции — способность анализировать социальные ситуации и использовать эти умения для получения образования, коммуникаций и убеждения, установления контактов и компромиссов.

В зависимости от целей и форм обучения в умном образовании интегрированный дизайн может включать различные технологии и методы в сочетании друг с другом и помогать учащимся выбирать подходящие. Вот почему их можно называть обогащающими формами работы. Поэтому эти методы и технологии, их интегрированные формы поддерживают образовательную деятельность учащихся на всех уровнях.

Когда учитель хочет оценить, достигнуты ли результаты обучения или нет, он может провести учебно-оценочное обсуждение, викторины и с помощью модуля учебной аналитики и программного модуля аналитики рекомендовать учащимся ознакомиться с различным учебными контентами, используя интерактивные средства.

Кроме того, учебный модуль аналитики обучения:

1) изучает ресурсы (познавательные интернет-взаимодействия) учащихся, частоту посещений;

2) предоставляет картину вовлеченности учащихся и их учебные интересы;

3) позволяет увидеть сколько раз они обращаются к ресурсам, какой материал фиксируют в своих ресурсах;

4) какие категории учащихся наиболее активны и какие вопросы (темы) учащиеся обсуждают друг с другом.

Программный модуль аналитики обучения, являющийся частью системы управления обучением (самостоятельностью), анализирует:

1) может ли учащийся решить проблему или нет;

2) метод решения задач, выбранный учащимся;

3) время, затраченное на решение проблемы;

4) способность (неспособность) решать данные учебные задачи и др.

Образовательная цель интегрированного дизайна состоит в том, чтобы освоить активные и применимые знания (умения) в соответствии с социально-образовательной сориентированностью учащегося в обучении. Учащийся начинает решать учебные задачи, следуя модулю и программе образовательного продвижения.

Поэтому в качестве основного обучающего подхода выбирается адаптивное и персонализированное обучение. Для этого используются интерактивные средства и инструменты. Они загружаются на мобильный гаджет учащегося, который подключен к этой системе управления обучением через сетевую инфраструктуру.

Здесь важную помощь могут оказать интеллектуальные агенты (системы поддержки научения). Они помогают проектировать, разрабатывать и предоставлять адресные инструкции (рекомендации) для удовлетворения социально-образовательных потребностей учащихся.

Технология интеллектуального агента (нейросетевой инструмент) позволяет оптимально использовать образовательные данные. Система управления обучением, сформированная учителем и учащимися, загружает наиболее