познавательными процессами в жизни;

• учащиеся воспринимают, понимают и используют современные условия получения образования;

• происходит разноспособное освоение (информационно-мобильное, распределенное, без границ) знаний (умений), компетенций;

• оно осуществляется в школе и каждодневной реальной жизни и устанавливаются продуктивные связи.

Сегодня это вызвано изменением системы привычного приобретения знаний и компетенций. В настоящее время образование стало одновременно более персонализированным и инклюзивным, дивергентным и интегрированным. На это следует опираться, чтобы выстроить школьное образование в условиях открытости и распределенности, возможности его получения без границ и барьеров, в любое время и в любом месте.

Модель трансформирующего обучения на основе цифровых компонентов (в качестве основы умного образования) опирается на то, что изменение своего взгляда на себя и окружающую действительность в процессе познавательной деятельности — это обоснованный и осмысленный учащимся учебно-организационный процесс, который осуществляется сообразно углублению понимания и с позиции значимых (текущих и перспективных) знаний и компетенций, необходимых учащемуся в его жизненном пространстве.

Для трансформационной модели умного образования значение имеет осмысление и использование информации:

• о приоритетах в учении и познании образовательной (цифровой) действительности;

• о стратегии и действиях в получении школьного образования в условиях цифровизации;

• о практических возможностях и обучаемости учащихся;

• о действенности их умений и способов познания в информационно-технологической учебно-организационной работе;

• о согласованности их персональных задач, планов, ожиданий и общепрограммной деятельности;

• об учебно-познавательной установке и результативной нацеленности.

В реализации умного образования следует сосредоточиться на создании разнообразного и разноспособного интеллектуально-активного гибридного обучающего окружения, многопрофильной системы обучения, ориентированной на трансформацию учащегося и его взгляда на себя с помощью знаний, компетенций и действий по использованию содержательных результатов образования и методов организации, освоения образовательной действительности.

Гибридное обучающее окружение дает возможность дополнять общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.

Создается необходимое учебно-познавательное взаимодействие учащихся в образовательном процессе, основными задачами которого являются приведение образовательной системы к роли активатора обучения. Умное образование (школа) значительно повышает роль участников образовательного процесса как источников собственного научения с помощью технологий, интегрированных в учебный процесс.

Как новая обучающая парадигма, умное образование основывается на цифровых мобильных устройствах и интеллектуальных технологиях. Они, прежде всего, предназначены для помощи учащимся в учении. Технологическое сопровождение школьного обучения направлено на обеспечения гибкости режима обучения. Технологии в этом случае:

• выступают и как средства, и как инструменты для доступа к учебному контенту;

• становятся средством общения и сотрудничества, обсуждений и форумов;

• служат построению персональных траекторий и коллективных исследований;

• способствуют самовыражению и оценке (самооценке) в адаптивном гибридном обучении

Основные подходы к организации умного образования

Предлагаемые в этой книги подходы к построению школьного умного образования и организации обучения в цифровой действительности предполагают дать ответ на современные образовательные проблемы, решение которых поможет и учащимся, и учителям выстроить организационно-учебные процессы, расширяющие их возможности в научении и познании мира.

В настоящее время актуально, а значит требуется учащимся в социально-образовательных достижениях:

1. Инновационная сориентированность и свобода созидания. Сегодня во всех сферах социально-экономической и научно-производственной деятельности требуется:

• раскрепощенное мышление, умения и готовность переводить знания в практические действия и конструировать продукты, которыми можно пользоваться в разных сферах жизни;

• осваивать, разные области знания и овладевать новыми инструментами познания с использованием технологий;

• использовать компьютерные средства (модели, симуляции и др.):

— для изучения и применения сложных (комплексных) явлений образовательной действительности;

— решения учебных задач как проявления личностного (социального) выражения деятельного отношения (персонального и группового) к себе и учебному материалу;

• важно уже в школе готовить учащихся:

— применять имеющиеся знания, компетенции и находить недостающие сведения и описания действий для реализации актуальных идей и процессов научения;

— выстраивать учебную и организационную работу в группах и коллективно, но с опорой на свои силы, создавать образовательные продукты (тексты, конструкции, модели, произведения и т. д.), которыми могут воспользоваться другие;

— определять и соотносить свои ценностные и смысловые ориентиры с социально-образовательными тенденциями и мыслями других, проектировать (прогнозировать) конструктивный образ мыслей и образ действий.

2. Взаимодополняющие учебные связи и сотрудничество. Учащиеся в своей образовательной деятельности опираются на цифровые средства, используют информационно-мобильные инструменты:

• для взаимодействия в учебно-организационной работе очно и дистанционно. Это предполагает:

— выстраивать индивидуально-групповое учение, с основой на понимание и освоение методов работы, действий и результатов участников:

— сотрудничать, высказывать и комментировать мнения, обсуждать их с учителями и сверстниками, экспертами;

— совместно разрабатывать рекомендации, корректировать и эффективно презентовать информацию и идеи, чтобы донести их до различных аудиторий, используя для этого разнообразные цифровые среды и медиа-форматы;

— обеспечить межкультурное взаимопонимание между представителями разных культур, взглядов и образа жизни, что важно для многостороннего образования в цифровом пространстве;

• предоставить каждому учащемуся возможность вносить свой оригинальный вклад (персонально или в команде) в общепрограммные, проектно-исследовательские учебные работы и в решение образовательных проблем.

3. Компетентностный (с пониманием как этим воспользоваться) поиск информации и ее обработка (онлайн-офлайн). Сегодняшние учащиеся в собственной жизни активно опираются на цифровые средства и инструменты (особенно мобильные технологии и устройства) для использования их в каждодневной жизни, исследованиях, оценки окружающей действительности в учебных целях. Для всего этого важно уметь:

• выбирать социальные и образовательные стратегии, чтобы достичь поставленных целей;

• планировать направления учебно-организационной и познавательной работы и собственные действия;

• обрабатывать (осмысливать) и организовывать обсуждения и обмен мнениями по способам работы и получаемым результатам;

• согласовывать свою деятельность с жизненными и образовательными планами, перспективами, которые определяют настоящие и перспективные действия;

• для чего необходимо определять цифровые ресурсы (источники) и интернет-инструменты, соотнося их с учебными задачами и возможностью применения в разных сферах социальной действительности.

4. Задействование критического мышления и сравнительного мышления в учебно-организационной деятельности. Соединение таких познавательных действий дает возможность учащимся не подменять критическое мышление критическим отношением ко всему (критиканством — поверхностной, придирчивой и пристрастной критикой):

• поэтому следует включить его в учебно-организационную работу для:

— решения учебных задач и принятия обоснованных решений;

— планирования и проведения учебных исследований (проектной деятельности);

— управления процессами научения, в том числе с использованием соответствующих цифровых инструментов и ресурсов.

В современных условиях, когда информационное пространство раздроблено и фрагментировано, для школьного образования важны системность понимания обучающего контента и процессов научения, умения интегрировать приобретаемые знания.

Можно сказать, что, если человек не учится (не воспринимает изучаемую действительность) целостно, познаваемый контекст, его освоение и понимание происходящих процессов не являются составной частью