учебно-организационных действий. Они предоставляют пользовательский интерфейс для активизации и персонализации учебной деятельности в гибридной системе обучения.

На первых двух уровнях функционирует ресурсная система обучения, возможность обмена информации и обсуждения на форуме, использования MOOC, взаимодействия информационно-социальных сетей, применения гибридной системы для взаимной поддержки и оказания социально-учебной помощи, осуществления учебно-оценочной работы (индивидуальной и коллективной). На двух последующих уровнях осуществляется доступ к данным, действуют пользовательские базы данных, действующие как репозиторий контента, и расширенные веб-ресурсы.

Это создает эмоционально комфортное обучение, образовательную среду, в которой учащийся получает обратную связь об эмоциональных реакциях. Основываясь на этой обратной связи, учитель и другие участники адаптируют свой язык, интонацию голоса и невербальное поведение, чтобы обеспечить более эффективную и эмоционально корректную презентацию материалов, знаний (умений) и своих позиций, направленных на получение планируемых результатов.

Такая система получения образования (овладения умениями и компетенциями) улавливает невербальные сигналы, включая выражение лица, движения тела, просодию речи и т. д. Затем эти сигналы анализируются с помощью технологии интеллектуального агента (искусственного интеллекта).

На основе оценки данных показателей анализируются действия учащихся с помощью обмена мнениями и предложениями об оптимальных учебных формах работы. Данные обобщаются для принятия решений с обратной связью, которая обеспечивает комментирование и корректирование материала, предоставление рекомендаций. Важно, чтобы такая система могла работать и во внешкольной среде.

Эта деятельность поддерживает концепцию адаптивного обучения с помощью гибридной системы научения, основанной на распознавании и анализе вербальных и невербальных сигналов участников образовательной деятельности.

Целью данного интеллектуально обусловленного подхода является повышение эффективности обучения с использованием технологии смешанного обучения: онлайн-курсов (синхронного и асинхронного) и выстраивания виртуальной лаборатории, в которых учащиеся изучают и используют наработки друг друга и учителя.

Эта организационная система социально-учебных отношений поддерживается и физическими, и виртуальными ресурсами, позволяющими учащимся на основе самостоятельно наработанного познавательного опыта решать практические задания (разнообразные учебные задачи) индивидуально и в команде.

Организуемые взаимоисследования позволяют учащимся при решении учебно-познавательных задач отправлять результаты для получения комментария и рекомендаций. Виртуальные ресурсы (например, лаборатория) могут использовать создаваемые совместно учителем и учащимися алгоритмы для построения эффективных (персональных) траекторий обучения.

Система обеспечивает основные функции научения и аналитику обучения. Виртуальные ресурсы и интернет-взаимодействия (форумы) реализуются с помощью насыщения гибридной системы обучения интеллектуально-активными компонентами цифровой действительности.

Этими ключевыми технологиями и практиками являются:

1) искусственный интеллект и комментирующая аналитика обучения;

2) смешанные и адаптивные гибридные формы получения образования;

3) микросертификация учебных достижений и рекомендательная структура научения;

4) открытые образовательные ресурсы и обеспечение разноспособного (онлайн-офлайн) обучения без границ и барьеров.

Важно отметить, что использование интеллектуальных агентов (искусственного интеллекта) и аналитика обучения могут считаться технологиями, остальное в большей степени является практиками.

Текущая и итоговая аналитика в контексте гибридной организационно-учебной деятельности также становится информационным ресурсом для умного образования. Каждый день появляются новые информационные технологии (преобладающими становятся мобильные). Таким образом, по мере введения этих технологий в учебную практику, они будут занимать более значимое место в структуре умного образования при обучении.

Некоторые из этих технологий будут вспомогательными технологиями (дополняющими и обогащающими основную деятельность), другие станут частью каждодневной работы. Умное образование, как концепция и парадигма современного обучения, описывает учебную деятельность с помощью цифровых технологий.

Введение мобильных (гибких) цифровых инструментов позволяет учащимся учиться более эффективно и продуктивно, гибко и комфортно. Учащиеся используют интеллектуальные устройства для доступа к цифровым ресурсам и для погружения в персонализированное и обучение без границ и барьеров через беспроводную сеть.

Многоуровневая структура и адаптивная система гибридного обучения в дизайне умного образования — это ключевые характеристики интеллектуально-активного обучающего окружения необходимые для образования учащихся, приобретения знаний и компетенций 21 века в системе непрерывного обучения на протяжении всей жизни.

Формируемая структура умного образования в этих условиях включает в себя:

a) распределенное и разноспособное обучение на основе приоритетов учащихся;

b) гибридное и интегрированное обучение в группах и индивидуально;

c) безбарьерное и генеративное обучение (это, как уже говорилось, освоенные знания и компетенции генерируют предыдущий учебный опыт и обеспечивают овладение новыми умениями и действиями, способами познания) без границ.

Кроме того, предлагается технологическая архитектура умного образования, в которой подчеркивается роль интеллектуальных действий с ориентацией на действенность и применение знаний (умений), компетенций. В современном технологическом прогрессе все взаимосвязано и наполнено интеллектуальными обучающими инструментами.

Поэтому в последние годы во всем мире осуществляются образовательные проекты, ориентированные на интеллектуализацию образования. Важным становится интеллектуально-активный образовательный план реализации умной школы.

Умные школы, сегодня, следует нацеливать на выстраивание образования как системы актуального и непрерывного научения на основе взаимовлияния и взаимодействия всех компонентов обучения друг на друга. Это может стать организационной философией образования и подготовки гражданина и специалиста, отвечающего вызовам 21 века.

И в предлагаемой работе организационной философией школьного обучения учащихся выступает гибридная модель в структуре умного образования.

1. В данном исследовании — это выстраивание объединенного (онлайн-офлайн) персонально-ориентированного обучающего окружения, учения с опорой на цифровую действительность в настоящем с позиции будущего, основанного на взаимодействии организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами, общепрограммного обучения и самообразования, опирающегося на реальное применение учащимися приобретаемых знаний и компетенций.

2. Становится возможным преодолеть ограничения школьного обучения через предоставление в формируемом (гибридном) обучающем окружении необходимого обзора богатого контентом онлайн и офлайн ресурсов и источников, и построения дорожной карты, которая помогает учащимся привлекать и использовать самые разные наработки своего социального и познавательного опыта и потенциал образовательной действительности.

3. Соответственно формируется гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.

Эти учебные мероприятия, становятся основой для построения гибридного (смешанного) обучения, позволяют дать комментарии и рекомендации по разработке и выбору учебных материалов в системе умного образования.

Такая концепция позволяет вывести образование за рамки жестко структурированных форм обучения, определяет учебные планы и программы как совокупность жизненного объективного и субъективного опыта.

Становление новых условий устойчивого (трансформационного) научения на основе гибридного образования предполагает:

• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

• повышение деятельностного потенциала, на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования;

• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Трансформационное обучение в системе умного образования — это развитие у учащихся критического осмысления того, как и с помощью чего:

• происходит научение в стенах общеобразовательной организации;

• можно вывести образование за пределы класса и связать его с