Как-то раз случайно просто назвала другое слово. Это было катастрофой, Илья запомнил его. После долгих исправлений, надеюсь, удалось решить проблему. Другое дело, когда малыш уже знает какой-то предмет, а ваша ошибка вызовет на его лице удивление, и он, конечно же, скажет вам об этом.

«Понимание не должно предшествовать познанию. Как можно понимать то, чего не знаешь? Даже мы взрослые, и то раньше познаем чего-либо, а потом уже понимаем. Когда нам встречается незнакомое слово, мы пытаемся его запомнить и найти его значение от уже известных нам похожих понятий, или просто смотрим в словарь. Если же мы перестанем так поступать, то это означает, что мы отказались от узнавания и поэтому не в силах преподать хоть что-нибудь нашим детям, которые целые дни только и делают, что учатся» – таковы рассуждения С.Лупан и с ними сложно не согласиться.

Математика.

Заниматься математикой с малышом я решила после прочтения книги Домана, там же приведены несколько причин. Первая это то, в нашем цивилизованном обществе мы просто не сможем обойтись без этого. И нужно уметь считать всем без исключения, какую бы профессию человек не выбрал. Вторая это то, что математические вычисления – одна из высших функций человеческого мозга, пользуясь которой мы значительно превосходим животных. И третья – это то, что обучение счету способствует физическому развитию мозга, а, следовательно, и того, что мы называем интеллектом.

Обучение математикой мы начали немного иначе, чем Доман или С.Лупан, однако приняв за основу метод обучения Глена Домана.

Сначала я на одном альбомном листе напечатала в цвете одну собаку, на втором две бабочки, на третьем три слона, на четвертом, четыре ежа и т.д., до десяти. Поместив напечатанное в файлы и связав ленточкой, я показала сыну, взяв его указательный пальчик и указав на собаку, я четко сказала «один». Перевернула файл, и указала его пальчиком на одну бабочку, сказав «один», потом на другую, сказав «два» и так далее. После четырех, пяти или шести ребенок будет сбиваться, когда вы его самого попросите показывать пальчиком изображения по очереди. Он может несколько раз показывать на какой-то один предмет, пропуская другой. Нужно время, что бы у малыша развилась внимательность.

После прочтения рекомендаций Домана, я начала просто листать файлы с картинками, говоря малышу цифру, соответствующую количеству напечатанных изображений, и одновременно заготавливала новый материал.

Доман пришел к выводам, что дети воспринимают вещи такими, как они есть на самом деле, а взрослые такими, как они должны быть по их мнению. И, следовательно, если взрослому человеку сказать 85, то он представит себе число 85 в виде символа, а не в виде конкретной реальности. Взрослый человек может определить количество предметов, если их не больше 10-12 достаточно успешно, а с 12 до 20 достоверность правильного определения резко снижается. Мы можем представить эти 85 точек, а воспринять нет. А дети, оказывается, смогут воспринять именно количество точек, а не абстракцию в виде чисел.

Карточки с точками я сделала следующим образом. В Word я открыла обычную вертикальную страницу, в верхней половине нарисовала с помощью функций Word один красный кружок, в диаметре около двух сантиметров. Кружки должны быть красными, потому что именно этот цвет привлекает внимание детей, ребенок видит хороший контраст на белом листе, а это будет способствовать быстрому развитию зрительных рецепторов. Что бы кружки были одинаковые, то я просто скопировала в нижнюю половину страницы этот кружок два раза. Таким образом, на странице получилась одна красная точка вверху и две внизу. По этому принципу (копирования последней страницы, а не единичного кружка) я продолжила копировать точки до двадцати, расположив их беспорядочно. Но не забывайте про поля, за которые вы будете держать карточку. Напечатав на обычной белой бумаге, я разрезала лист пополам. Каждая полученная половинка представляла карточку. На обратной стороне я написала карандашом числа, соответствующие количеству точек.

Что бы малыш воспринял, что такое один, я показывала карточку с одной точкой и говорила – это «один», затем показывала карточку с двумя точками и говорила – это «два». И так далее. Показ каждой карточки должен происходит ровно столько секунд, сколько требуется на то, чтобы произнести число изображенных на карточке точек, приблизительно одну-две секунды. Такой темп нужен для того, чтобы ребенок не успел потерять интерес к обучению, потому что он очень быстро все воспринимает и запоминает.

Когда Илья сидел в своем стульчике для кормления, я села перед ним и радостно сказала, что сейчас мы начнем заниматься математикой. Я держала перед ним карточки с точками и быстро их меняла, ту, которая ко мне была обратной стороной, где карандашом было написано число, я вытаскивала и ставила ее первой, напечатанной стороной к сыну. После занятия, я похвалила его, сказала, что он умный, и я его очень люблю, что он очень хорошо поучился, а потом обняла и поцеловала.

На первый урок требуется всего пять карточек с точками от одной до пяти. Повторять следует три раза в день с интервалом не менее получаса. Постепенно добавляйте новые карточки, располагая их в хаотичном порядке, а старые убирайте, начиная с наименьших чисел. Самое главное, чтобы ваш ребенок был в хорошем расположении духа, не уставший, не больной. Постарайтесь, что бы его ничего ни отвлекало.

Показывая карточки по тому методу, который рекомендует Доман, мне стало интересно, на самом ли деле мой малыш, которому не было еще и года способен отличить, к примеру, карточку с семью точками от карточки с двадцатью. После очередного занятия я положила на его столик для кормления, где и проходили по большей части все занятия, эти две карточки. Затаив дыхание, я попросила его показать карточку с двадцатью точками. Илья невозмутимо указал на правильную карточку. Радости моей не было предела. Но все равно я продолжала занятия, одновременно начала заготавливать карточки для нового этапа.

Пытаемся освоить сложение.

Для сложения я сделала немного другие карточки. Открыв страницу Word, я в верхнюю часть скопировала сначала одну точку из предыдущих карточек, напечатала знак «плюс», потом скопировала еще одну точку, напечатала знак «равно», после которого скопировала еще две точки. Получилось уравнение: одна точка плюс другая, равно две точки. В нижнюю часть страницы я скопировала первое уравнение, добавив туда несколько точек, что бы получилось следующее: одна точка плюс две, получается три точки. И по этому принципу я продолжала готовить материал, дойдя до цифры десять. Распечатав в цвете, я по аналогии разрезала листы пополам. Так как бумага немного просвечивала, не было необходимости