Да и чтения порой все равно недостаточно. Ребенок должен освоить логику языка: нужно понимать правила, помнить их и уметь применять. Кто-то наверняка скажет, что ненавидел учить правила, да и толку от них нет. Но в действительности ненавидеть правила начинаешь тогда, когда они непонятны, когда в них путаешься. А запомнить не можешь, если не чувствуешь, что они на самом деле сильно облегчают жизнь (здесь мы не говорим о ребятах с дисграфией, им требуется особый подход – об этом много рассказывает Инна Богородицкая, логопед-дефектолог, учитель русского языка и литературы, начавшая изучать проблему дислексии и дисграфии еще 20 лет назад). Иными словами, если правила объяснены просто и доступно, а ребенок видит, что с ними намного проще ориентироваться в тексте, они послужат опорой, а не препятствием. Кроме того, на аттестациях, особенно ГИА, знание правил необходимо. Без них ребенок просто не сможет ответить на часть вопросов.

И тогда я нашла интересные, яркие энциклопедии с правилами русского языка для начальной школы. Кроме того, я регулярно использовала видеоматериалы. Например, в 1–2‐м классах ставила сыну замечательные передачи «Шишкина школа» канала «Радость моя», бесплатно размещенные на его сайте. Чем-то эти передачи напоминают старые добрые «Спокойной ночи, малыши!», но все видео сгруппированы по темам: математика, русский, окружающий мир, и в каждой теме есть подразделы, где можно найти ответы на многие вопросы. Прекрасное подспорье для мам, если объяснение той или иной темы дается с трудом. Дети смотрят с удовольствием.

Впрочем, знание правил помогает сдать аттестацию, но далеко не всегда влияет на грамотность. Многие родители сейчас согласятся, что у некоторых детей правила от зубов отскакивают, а грамотность при этом оставляет желать лучшего: ребенок садится за упражнения или диктанты, и правила тут же испаряются из головы. Происходит это из-за нестыковки теории и практики. Теория в голове есть, но применять ее ребенок не умеет.

Поэтому самое важное, что необходимо в 1–2‐м классах, по мнению Алексея Кушнира, – переписывание текстов. Не диктанты, изложения или сочинения, а именно переписывание. Причем первое время – прописного текста! Не печатного! Ведь ребенок в первых классах еще не очень хорошо помнит написание букв, путается в сочленениях. Многие родители сетуют, что даже во 2–3‐м классе дети иногда могут вдруг забыть, как пишется та или иная строчная буква. И совершенно очевидно, что если само письмо еще вызывает у ребенка напряжение, то он попросту не может сосредоточиться на грамотном построении фразы и применении правил. Сегодня же дети уже во второй четверти пишут диктанты.

Итак, первое время ребенку стоит сосредоточиться на переписывании прописных текстов. У одного на это уйдет три месяца, у другого – год. Это нормально. Гриша переписывал тексты и во 2‐м, и даже в 3‐м классе. Я искала в сети интересные и легкие тексты и затем заходила на бесплатные сайты – «генераторы прописей», где можно превратить любой печатный текст в прописной. Причем там есть разные опции: можно распечатать текст, чтобы ребенок обводил его по контуру, а можно – для переписывания.

А вот когда копирование текста уже не вызывает трудностей и ребенок выполняет задание без ошибок, можно дать ему переписывать печатный текст. На этом этапе ребенок уже способен быстро и без напряжения трансформировать печатный рассказ в письменный. Вот теперь ребенку и пригодятся правила: он уже сможет их применять. Также в этот период хорошо давать ребенку разбирать слова по составу. Не все родители понимают, зачем это надо, а на самом деле разбор слова часто помогает понять, как оно пишется. Есть отличный онлайн-сервис, где невероятно просто изложено, как делать разбор и как объяснять его ребенку. Сервис так и называется «Как просто»[80], раздел «Лингвистика».

Ну а после того, как ребенок начнет и печатные тексты переписывать без пропуска букв и ошибок, можно переходить к диктанту. Не раньше! Ведь если ребенок с «опорой» (текстом перед глазами) пропускает буквы или не дописывает окончания, не ставит точки, значит, на слух воспринимать текст и переносить его на бумагу без ошибок он не сможет. Так зачем подвергать его лишнему стрессу?

Сочинения и вовсе стоит оставить на потом. Или, если ребенок любит сочинять, пусть пишет, но ни в коем случае не фиксируйте внимание на грамматических ошибках, чтобы не отбить энтузиазм, и параллельно переписывайте тексты.

Выбирайте увлекательные фрагменты, чтобы процесс вызывал позитивные эмоции. Например, если ребенок обожает динозавров, зачем давать ему переписывать из учебника скучнейший текст про осенний дождь? Этим можно только загубить первые ростки мотивации. А наша задача – поддержать интерес! Значит, придумываем или находим текст, который зацепит ребенка (именно вашего, а не какого-то абстрактного), и даем переписывать. Тогда занятия будут в радость.

Начинайте с малого, повышая уровень сложности осторожно и постепенно. Мой сын в 1‐м и 2‐м классах писал очень мало. В 3‐м – уже без напряжения, но в медленном темпе, а в 4‐м вдруг сам захотел писать доклады, причем довольно объемные для своего возраста. А когда я сказала, что, на мой взгляд, текст получается слишком большой, сын заявил, что это «легкотня», ведь писать очень просто. Видимо, просто дозрел, а интерес к предмету нам удалось сохранить.

Надо сказать, что такой подход к обучению оправдал себя. Во-первых, ребенок пишет с удовольствием. Во-вторых, грамотно для своего возраста. В-третьих, прекрасно помнит правила, хотя мы их не зубрили. И, в-четвертых, спокойно сдает аттестации. Более того, на ОГЭ он получил 30 баллов из 31, а год спустя за компанию с друзьями решил поучаствовать в олимпиаде по русскому и стал призером школьного этапа, чем удивил и себя, и нас. Программу 8–9‐го класса он ускоренно прошел за год, два класса сдал экстерном, а еще в начальной школе с русским у него были серьезные трудности (в обычной школе, я уверена, пришлось бы туго). Он никогда не занимался русским более четырех часов в неделю по этому предмету, мы не отправляли его к репетитору или на курсы и только в 9‐м классе он раз в неделю посещал групповые занятия.

Итак, алгоритм действий у нас был такой.

Сперва шли прописи.

Затем – переписывание прописных текстов. Здесь лучше остановиться подольше. Параллельно можно учить простые правила – типа «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», заглавные буквы, точки в конце предложения – и использовать тренажеры для отработки. Сейчас можно найти много красочных, ярких, интересных детям тренажеров, куда нужно вписывать нужные буквы для отработки правил.

Далее – переписывание печатных текстов. Заодно мы разбирали состав слов и предложений, учились определять род, падеж, склонение и спряжение. В этом нам очень помогали