разные авторские учебники и схемы. Про схемы хочу сказать отдельно. Наглядный материал – прекрасное подспорье! Дети очень легко запоминают визуальные схемы, где все изложено просто и логично. Выбирайте схемы вместе с ребенком, чтобы ему интересно было ими пользоваться.

После переписывания можно приступать к диктантам. Сперва лучше диктовать тексты, которые ребенок знает хорошо, например которые он уже переписывал. На первых порах вполне допустимо оставлять ребенку возможность подглядывать в текст. Когда восприятие на слух не будет вызывать трудностей, можно диктовать «без опоры».

Следующая ступенька – изложения.

И вершина – сочинения. Повторюсь, что писать сочинения ребенок может хоть во 2‐м классе, только не стоит обращать внимание на грамотность.

Возможно, кому-то такой алгоритм покажется слишком простым и растянутым по времени, но он действительно работает. И самое важное – что погружение в письменный язык происходит постепенно, мягко и не вызывает у ребенка отторжения.

Пример 2. География

География… Великие путешествия, захватывающие приключения, открытие новых земель, загадочные природные явления, ураганы, цунами, строение Земли – все это так интересно! И все это в школе прошло совершенно мимо меня. Более того, после школы я не знала многих столиц и даже путала Камчатку с Сахалином.

Так получилось, поскольку с седьмого по девятый класс наша учительница очень любила уходить по своим делам, оставляя класс без занятий («Дети, ну вы сами почитайте параграф, ладно?» Мы радостно кивали и, разумеется, ничего не читали), а в последних классах я перешла в новую школу, где курс географии ребята уже завершили. Таким образом, мои знания сводились почти к нулю.

Поэтому, когда у меня подрастал сын, я решила, что буду вместе с ним открывать для себя эту удивительную науку. Помню, когда Грише было года четыре, мы повесили в детской огромную географическую карту, я с интересом рассматривала ее вместе с ним и наконец выучила расположение стран, морей и океанов. Порой я так удивлялась своим открытиям, что очень смешила мужа. Тогда же мы купили Грише диски по географии, где довольно непростые вещи излагались в форме аудиоспектакля. Пожалуй, именно с этого момента у Гриши проснулся интерес к географии и биологии. Так что всем советую ставить дошкольникам познавательные аудиоэнциклопедии, пусть даже фоном. И, конечно же, рекомендую великолепные мультфильмы по географии Роберта Саакянца! Гриша ими просто засматривался. Они выложены в открытом доступе на ютьюбе[81].

А когда сыну исполнилось пять, мы подарили ему отличную настольную игру про флаги стран Европы, и за несколько недель он играючи выучил их все! После этого мне было немного не по себе проходить с ним мимо отеля возле нашего дома, потому что Гриша каждый раз спрашивал, знаю ли я, флаги каких стран вывешены сегодня. Было неловко: я узнавала лишь самые ходовые, и Гриша с гордостью рассказывал мне про все остальные.

Затем, когда у Гриши уже сформировался какой-то фундамент знаний, я купила ему книгу, которая очаровывала меня в детстве: увидела переиздание и не удержалась. Помните, у многих была такая желтая, с мальчиком и девочкой? Ее и сейчас можно найти: называется «Мир и человек. Географический атлас», а в дополнение к ней издатели выпустили удобную складную карту «Народы и страны». Так интересно разглядывать это издание! Вся информация подана очень легко, живо и ярко.

Еще одним отличным приобретением стали красивые и яркие атласы для детей. Гриша их обожал рассматривать и изучать, настолько здорово они проиллюстрированы.

Когда Грише исполнилось шесть, он увлекся передачами «Шишкина школа. Окружающий мир», серией видео ВВС «Ребятам о зверятах». А после восьми лет стал с жадностью смотреть «Академию занимательных наук. География» и огромное количество фильмов, которые можно найти бесплатно на сайтах Discovery, «Геомания» (там есть подборки для школьников, начиная с 5‐го класса, но можно смотреть и раньше!) и портале Русского географического общества. Это просто кладезь! Документальные и художественные фильмы об открытиях Васко да Гамы, путешествиях Афанасия Никитина, жизни Фернана Магеллана, Фритьофа Нансена, о долине Конго, о разных материках, о том, почему возникают цунами и кто живет в Андах, и о многом другом.

Отдельно могу выделить документальные фильмы: чудесных французских «Птиц» 2001 года (только не перепутайте с триллером Хичкока), потрясающее «Приключение капли воды», снятое BBC. Гриша их пересматривал по два или три раза.

Но помимо видео, на мой взгляд, обязательно стоит запастись бумажными энциклопедиями, периодически читать их вместе с ребенком и для закрепления материала ходить в музеи. Например, нам очень понравились лекции о разных странах в Музее Востока, куда Гриша ходил в восемь лет. И лучший, на мой взгляд, этнографический музей в Москве – Музей кочевой культуры, где можно «познакомиться» с индейскими типи, монгольскими юртами, оказаться в чукотской яранге или на африканской свадьбе. Все экскурсии там интерактивные – своего рода театрализованные представления, которые проходят в настоящих жилищах, привезенных со всего мира. Полностью воссоздан быт разных народов, предметы можно потрогать руками, а наряды – примерить на себя.

Основал музей уникальный человек – этнограф, путешественник, который пересек пустыню Гоби на велосипеде, открыл новые кочевые племена индейцев (в современной Америке!) и покорял неизведанные земли. Это писатель и радиоведущий Константин Куксин. Когда мы впервые с Гришей попали на экскурсию к Косте, я была потрясена. Оказывается, изучать географию можно, сидя в юрте, попивая чай из пиал и слушая невероятные рассказы из уст человека, объехавшего весь мир! В музее регулярно проходят различные экскурсии, а Гриша туда ходит на постоянный цикл занятий вместе с группой ребят-хоумскулеров.

В 6‐м классе, например, они глубоко изучали ориентирование, масштабы карт, географическую систему координат (широту и долготу), литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу – в общем, стандартные темы школьного курса, но гораздо подробнее и в тысячу раз интереснее.

Помимо этого, в группе проходили историю и политическое устройство разных стран, их экономику, расположение залежей полезных ископаемых и так далее. А в конце года каждый должен был придумать и подробно описать собственную островную страну с учетом следующих моментов:

• Название страны.

• Географическое положение. Свой фантастический остров нужно было поместить на реальную карту мира, описать, какие у него климатические особенности из-за его местоположения, тех или иных течений, близости или удаленности от ледников, проходящих ветров и так далее.

• Народность, населяющая страну, ее история, как эти люди попали на остров, их предания, обычаи, религия, отличительные особенности и традиции.

• Политическое устройство страны, что она экспортирует и импортирует, как обстоят дела с образованием и так далее.

Представляете, такое задание в одиннадцать лет! Ребята были в невероятном восторге, каждый корпел над проектом месяца полтора, каждую неделю они рассказывали о своих государствах, обсуждали их преимущества и недостатки, договаривались о взаимодействиях и тому подобное. Было очень захватывающе, а главное – благодаря этому заданию дети