Важно помнить, что инновационное мышление требует подвижных рассуждений в режиме онлайн. То есть решение должно быть найдено быстро и без использования предыдущего опыта. Если дети будут специально учить слова, заниматься по карточкам и прочим материалам, они научатся механически запоминать, но у них не будут развиваться способности решать задачи, необходимые для подвижных рассуждений. Решение задач – это активный умственный процесс, которому нельзя научиться пассивным образом. Ребенок должен учиться думать и получать решения, даже если сначала они будут неправильными. Если вы просто будете сообщать ребенку ответы на последовательности вроде «2–4–6–8» или показывать ответы на конкретные задания на карточках или в компьютерной программе, это не даст ему опыта решения задач. Детей надо стимулировать, чтобы они думали и решали задачи, а не запоминали ответы.

Дети должны учиться методом проб и ошибок и получать соответствующую обратную связь. Важно, чтобы родители поощряли инновационный подход к решению задач. Чаще говорите ребенку: «Попробуй по-другому», «Как думаешь, почему так получилось?» и «Что будешь делать дальше?». Играйте в игры, где от ребенка требуется подумать и решить, каким будет следующий шаг. Детям младшего возраста можно выставлять в ряд кубики, чередуя большие и маленькие или красные и желтые, и давать им возможность поставить следующий. После того как они освоят комбинации из двух предметов, добавьте третий (большой, средний, маленький или красный, желтый, синий). С детьми постарше можно играть в числа (четные/нечетные, кратные и т. д.). А если читаете им историю – спрашивать: что, по их мнению, случится дальше, на следующей странице. Если ответ неудачный, не исправляйте ребенка. Сначала спросите: «А что еще может произойти?» Следите, чтобы тренировки способности рассуждать и догадываться стали частью вашего интуитивного воспитания.

Визуальное пространственное мышление

Подвижные рассуждения и решение задач в зрительной сфере называются визуальным пространственным мышлением. Способность держать в голове геометрическую фигуру и мысленно вращать ее – это форма визуального пространственного мышления. К нему относится и способность определить предмет по неполному рисунку или провести на схеме лабиринта дорожку к выходу. В качестве примеров можно еще назвать пользование картой для планирования путешествия, созерцание абстрактных картин, рисование и даже пользование навигатором в незнакомом городе. Художники, архитекторы и инженеры постоянно пользуются визуальным пространственным мышлением. Художникам необходимо представлять образы и визуализировать то, что они хотят передать в конечном продукте. Архитекторы должны визуализировать здания, которые создают, а инженеры – представлять себе мост, механическое устройство, электрическую схему или даже программное обеспечение.

Поскольку зрительная система у детей начинает развиваться сравнительно рано, существует множество возможностей облегчить визуальное пространственное мышление младенцев и детей младшего возраста. Самое простое, что могут сделать родители, воспитывающие своих детей интуитивно, для развития визуального пространственного мышления, – это водить каким-то предметом в поле зрения грудничка, останавливать и встряхивать его в одном и том же месте, а затем продолжать движение. Подобные манипуляции научат малыша предвидеть, когда предмет остановится и встряхнется. Этот эффект можно усилить, взяв яркую погремушку и добавив к визуальному событию новое звуковое событие.

По сути дела, пазлы, Лего, игрушечная железная дорога, лабиринты, книжки «Где Уолли?» и подобные игры со «спрятанными картинками», товары для творчества вроде глины, пластилина и гипса – все это материалы, способные облегчить развитие визуального пространственного мышления. Обратите внимание, что родители, доверяющие своей интуиции, взаимодействуют со своими детьми во время игр и спрашивают, что те думают. Например, дети строят из Лего по инструкции, а родители не помогают им и позволяют самостоятельно найти решения. Если постройка из Лего разваливается, это отличная информация для развивающегося мозга! Не давайте ребенку играть в видео– или компьютерные игры, пока ему не исполнится три-четыре года. Попросите его объяснять ход своих мыслей, когда он начнет разбираться в сложной схеме. Во время игры спрашивайте ребенка: «Что будет, если ты сделаешь так?»

Обработка слуховой информации

Как люди используют для решения задач слух? И почему психологи относят обработку слуховой информации к мыслительным способностям, а не считают ее автоматическим, пассивным процессом?

Способность применять слуховую информацию действительно является мыслительной способностью. Слуховая система, как и зрительная, организована так, чтобы дать людям конкурентное преимущество в окружающей среде. Задача на визуальное пространственное мышление может включать выявление животного на рисунке или фотографии, разрезанной на кусочки, как пазл. Аналогичным заданием на обработку слуховой информации будет предложение определить слово по его частям. Например, если представлены фонемы «P», «I», «K», «L», звуковая обработка информации поможет составить из них слово «pickle».

В языках с фонетическим алфавитом, где буквы обозначают звуки языка (например, в испанском, итальянском, арабском и т. д.) чтение вслух требует зрительной идентификации букв, но для произнесения написанного нужна слуховая обработка информации, чтобы перевести буквы в сказанные вслух слова. Люди, изучавшие фонетику, могут читать вслух тексты на языках, которые не понимают (при условии, если у этих языков фонетический алфавит). Например, я, как человек, имеющий опыт в области фонетики, могу правильно прочитать по-итальянски предложение: «Come ti senti oggi?» («Как ты сегодня себя чувствуешь?»), хотя не говорю и не понимаю по-итальянски.

Оценку слуховой обработки информации можно сделать так: определить слово по нескольким звукам; определить последовательность тонов; составить слово из последовательности речевых звуков (фонем); определить разницу между такими звуками речи, как «б» и «г». Как и в случае визуального мышления, элементарные способности обработки слуховой информации начинают развиваться в очень раннем детстве[135]. Существуют даже косвенные доказательства того, что эти способности начинают развиваться еще до рождения ребенка. Поэтому родителям следует обеспечивать своему малышу разнообразные звуковые стимулы, в том числе различные звуки окружающей среды – крики животных, дребезжание, звон, капли дождя, шуршание гравия, гром, журчание льющейся воды. Самый важный источник слуховой информации для вашего ребенка – ваш голос. Держите своего малыша на расстоянии 30 см от своего лица и разговаривайте с ним или пойте, меняя интонацию. Ребенок может и не понимать слов, но они очень важны для развития у него способности обрабатывать речевую информацию.

Детям более старшего возраста для развития обработки звуковой информации подойдет музыка, пение, детские стихи. А еще – игры, в которых необходимо задать хлопками в ладоши нужный ритм, или игры типа «Снежный ком», где родители и ребенок по очереди произносят все более длинные предложения (как в стихотворении «Дом, который построил Джек»), или игры с рифмой. Слушать и пересказывать истории тоже очень полезно. Вместе с развитием вашего ребенка может развиваться и уровень поступающей звуковой информации. Возможно, ребенку понравится слушать вместе с вами спортивные радиорепортажи или музыку разных стилей, времен и культур.