в которых данная проблема наглядно видна. То есть вместо одного архитектурного объекта студенту предлагалась достаточно широкая палитра архитектурных решений, способная подтолкнуть фантазию человека. Таким образом наш ответ становился не столько информационным обслуживанием в традиционном смысле слова, сколько неотъемлемой частью творческого процесса архитектурного образования.

С моей точки зрения самая главная и при этом самая трудная функция специалистов по архитектурно-дизайнерской информации – просветительская. Именно поэтому мной был подготовлен в конце прошлого века цикл лекций под заголовком «О нестандартном архитектурно-дизайнерском мышлении», который можно назвать архитектурно-гуманитарным. Он призван расширять представление студентов о самом понятии творчество (Рис. 9–01).

В отличие от традиционных учебных лекций в архитектурных ВУЗах, ориентированных на конкретный архитектурный объект – жилой дом, гараж, город, завод и т. п. этот цикл был построен по принципу проблемы, вне зависимости от конкретного функционального объекта. Так, в одной из лекций показывается, как должна изменяться архитектура в зависимости от специфических особенностей участка, от социальной специфики будущих потребителей, и пр.

В другой лекции, образно названной «Мечта о возврате Рая» давались различные варианты взаимодействия архитектурного сооружения и элементов растительности, причем именно средствами архитектуры, а не техники.

В лекции, озаглавленной «Одежда архитектуры» внешняя оболочка архитектурного сооружения рассматривается по аналогии с одеждой человека, а работа архитектора как аналог работы художника-модельера, визажиста и хирурга, выполняющего пластические операции. Такие аналогии призваны подталкивать фантазию будущих архитекторов. Был подобран обширный информационный материал о нестандартных решениях архитекторов и дизайнеров всего мира.

В лекции, озаглавленной «Архитектурный second hand», рассматривались различные приемы, способствующие продлению жизни объектов архитектуры и дизайна, в частности такие как «Архитектура из отходов», «Новая жизнь объектов дизайна» и ряд других.

Наконец, в двух лекциях под общим заголовком «Продолжая дело Леонидова», давался анализ большого количества архитектурных работ, носящих авангардистский характер. Показывалось, как идеи, казавшиеся 40–50 лет назад совершенно нереальными и даже нелепыми, породили целый ряд экспериментов архитекторов новых поколений, а некоторые уже превратились из экспериментов в реальность сегодняшней архитектурной практики.

Все 20 лет, в течение которых я читал этот цикл (причем не только в своем институте) он вызывал большой интерес у слушателей. На него приходили даже преподаватели. А спустя несколько лет, я случайно встретил в интернете запись одного из бывших студентов: «Эти лекции профессора Сикачева – самое интересное из того, что я услышал и увидел за все годы учебы в МархИ».

Время интернета породило лавину «обезличенной» информации. И все же никакое «заочное» учение не в состоянии заменить личный контакт ученика с учителем. Студент, обращаясь в информационную службу, чаще всего искренне убежден, что знает, для каких целей ему нужна информация и что он хотел бы получить. Однако этот тезис не соответствует реальной жизни. Очень часто студент не осознает, какая на самом деле информация ему полезна в процессе его работы над курсовым или дипломным проектом. А после подробной беседы с информационным работником он узнает, что ему нужна совсем иная информация. К тому же часто видя перед собой иллюстрации и даже текст о каком-либо объекте студент зачастую «не прочитывает» (особенно вначале) содержащие в нем глубинные идеи, не ощущает в полной мере его интересный творческий потенциал. В подобной ситуации помочь может лишь непосредственный контакт с ним, подробная беседа. Казалось бы, что все это мог бы (и должен бы) осуществлять тот самый преподаватель, что ведет у него архитектурный проект. Однако опыт показывает, что подобное не происходит.

Такие консультационные функции должны стать частью в ежедневной деятельности информационного работника архитектурного или дизайнерского ВУЗа. Подобно тому, как при проектировании любого курсового и дипломного проекта помимо ведущих преподавателей-архитекторов студента обязательно консультируют преподаватель-конструктор, целесообразно к этому добавить консультации и преподавателя по информации. Это в полном смысле слова важнейшая составляющая образовательного процесса, которая в большинстве случаев отсутствует на учебных занятиях по архитектурному и дизайнерскому проектированию. Мы должны учить студентов не столько знаниям (фактам, примерам решений), сколько деятельности. При всём желании невозможно сообщить студенту даже малой доли профессиональной информации, непрерывно нарабатываемой человечеством. Но можно и нужно учить методам талантливого мышления. А это значит, что нужно передавать студентам не собрание готовых ответов, а методы их получения, методы поиска нужной информации.

Необходимо стимулировать творческое мышление, содействовать стремлению к поиску оригинальных стратегий решения учебных задач. Нужно, чтобы студенты овладевали информационной грамотностью, способностью правильно формулировать стоящую перед ними задачу, выбирать информационные ресурсы, содержащие необходимые для решения данные, правильно формулировать запрос на эти данные и адекватно оценивать полученный результат. Уходит в прошлое профессия библиотекаря в прежнем понимании слова. Вместо исчезающего библиотечного лаборанта появляется совсем другой специалист – равноправный участник образовательного процесса информационный педагог, своего рода поводырь в бескрайнем пространстве информации.

«– Вы, вероятно, имеете в виду сталкеров?

– Я не знаю, что это такое.

– Так у нас в Хармонте называют отчаянных парней, которые на свой страх и риск проникают в Зону и тащат оттуда всё, что им удается найти. Это настоящая новая профессия.»

А. Стругацкий, Б. Стругацкий. «Пикник на обочине».

9-1. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий. – 1969 (1-е изд.); 1973 (2-е изд.).

9-2. Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994.

9-3. Нойферт Э… Строительное проектирование. – Перевод с немецкого. М., Стройиздат, 1991.

9-4. «Виртуальный музей Михаила Шемякина». Электронный ресурс. http://www.babylon5.ru/cgi-bin/forum/YaBB.pl?num=1227007613

Монолог второй

Размышление Десятое

Соединенные невидимыми нитями

Однажды был проведет научный эксперимент с весьма неожиданными следствиями. На одном из японских островов, где обитала колония диких обезьян, ученые стали кормить их сладким картофелем, разбрасывая его по песку. Обезьяны очень любили это лакомство, но им не нравилось, что картофель весь в песке. И в какой-то момент одна из обезьян вдруг поняла, что картофель можно попросту мыть. Затем она научила этому своему новшеству других обезьян. А дальше стало происходить нечто, поставившее ученых в тупик. Когда число научившихся мыть картофель достигло 100, все обезьяны, жившие на близлежащих островах, тоже стали картофель мыть. Непонятное заключается в том, что мыть стали даже те особи, которые явно не контактировали с «изобретателями» – находящиеся в зоопарках и даже обитающие в других частях света. Ученые назвали данное явление "Эффектом сотой обезьяны". Общепринятого научного объяснения этого факта до сих пор нет. Предлагается несколько версий. Так, одни ученые предположили, что