Опыты показали, что объем внимания взрослого человека — от 4до 6 объектов, школьника (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов. Этопри условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если жев тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектомвнимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельныебуквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но буквчеловек воспримет уже не 4—6, а до 16, т. е. практически .объем вниманияувеличится. Отсюда видно, как важно уметь, объединять предметы в одно целое,воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика,начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения,приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый длябеглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения естьрасширение участка с оптимальной возбудимостью, сужение объема внимания связанос концентрацией участка с оптимальной возбудимостью.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двумили нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними илинаблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (илиболее) различные деятельности.

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуетсяпостоянно, а некоторые профессии требуют непременного распределения внимания(шофер, летчик, дирижер). Умение распределять внимание совершенно необходимоучителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждогоученика в отдельности, следить за их поведением и учебной деятельностью вклассе и в то же время объяснять новый материал. Распределение вниманиятребуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик долженслушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту,картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать ипонимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся,студенту.

При каких условиях две работы могут успешно выполняться водно и то же время? Только в том случае, если обе деятельности или, по крайнеймере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требуетсосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишьнезначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человекатолько одна основная деятельность, другая же занимает относительно малую частьвнимания, она находится не в центре внимания, а на его периферии.

Физиологи распределение внимания объясняют тем, чтопривычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться,как указывал И. П. Павлов, участками коры, находящимися в известной степениторможения.

При действии, требующем большого и полного сосредоточения,другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированномучеловеку предлагали идти по гимнастическому бревну, сохраняя равновесие иустойчивость, и одновременно решать простую арифметическую задачу. Совместитьэти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал сбревна, а сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытнаягимнастка — мастер спорта — свободно выполнит такое задание.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще неумеют, этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученикаодновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекатьвнимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника краспределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делатьнеобходимо.

Переключение внимания — это перемещение внимания с одногообъекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкойновой задачи. Трудно назвать деятельность, Которая не требовала бы такогопереключения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не оченьвелик. И только способность переключать внимание дает ему возможность познаватьокружающий мир во всем его многообразии. На пульте управления атомным ледоколом«Ленин» находится более 250 приборов и сигнализаторов. Как же должна бытьразвита у дежурного на пульте способность к переключению внимания!

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальныеособенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от однойдеятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабойспособностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое»внимание.

Физиологически переключение внимания представляет собойперемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью.Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервныхпроцессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторымнервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно,почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она невызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была болееинтересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержаниеи виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьниковтрудности и требует большой перестройки характера деятельности. Однако при утомлениии однообразной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Остановимся на таком распространенном недостатке внимания,который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассеянностью называютсовершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные недостатки внимания.

Первый вид рассеянности — это частая непроизвольнаяотвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не можетсосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная деятельность иногдапрерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, какговорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков,герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность этого тина у школьников проявляется вотвлечении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которыене имеют отношения к занятиям в классе. Поэтому младший школьник допускаетмного ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы,окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего истаршего школьного возраста подобная рассеянность приводят к серьезным пробеламв знаниях, к поверхностному к неглубокому познанию, несерьезному отношению ксвоим обязанностям.

Подобная рассеянность — результат плохого воспитания.Ребенок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекаютего во время приготовления домашних заданий. Многократное повторение подобногосостояния становится привычным. Такая рассеянность может быть в временнымсостоянием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительныеотвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систематическиповторяются, они также станут привычными. Рассеянность может быть и следствиемотсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться изапущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, чтообъясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.