Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствиевнешних причин — особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых,вследствие внутренних побуждений, направленности личности. К особенностямдействующих на человека раздражителей относятся следующие:

Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркаявспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспомним, например,сцену из кинофильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь вниманиешумной толпы отдыхающих красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесныйпризыв его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух. Всенепроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем значение имеет не толькоабсолютная, но и относительная сила раздражителя (в полной тишине и легкийшорох привлечет внимание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).

Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Необычнаялегковая машина новой марки, новые наглядные пособия, которых учащиеся еще невидели, невольно привлекут внимание школьников. Советские люди, посетившиеботанический сад в индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботаническогосада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди маленьких предметоввнимание привлекает большой, среди светлых предметов — темный и т. д.

3. Подвижность объекта, а также Начало или, наоборот,прекращение действия раздражителя. Поэтому, например, маяки делают мерцающими,рекламу «прыгающей». Привлечь внимание учеников учитель может не только резкимповышением голоса, но в внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, этоневольно привлечет внимание школьников.

Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникаеттакже в зависимости от состояния самого человека, оно связано с егонастроением, переживаниями, потребностями, интересами. Вот примернепроизвольного внимания (из наблюдений учителя): «Это было 12 апреля 1961 г. Вклассе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человек в космосе!»Работа прекратилась, ученики закричали, вскочили с мест. Включили репродуктор.Передавали сообщение ТАСС. Класс замер, ребята как бы застыли, и глаза их былиустремлены к репродуктору». Внимание к сообщению о полете космонавта возникло уребят непроизвольно и сохранялось без всякого напряжения с их стороны.

Интересами определяется и то обстоятельство, что одинчеловек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем футбольном матче,но обратит внимание на скромное объявление о концерте, другой — наоборот.Большую роль в стимуляций непроизвольного внимания школьников играют интересы.У школьника проявились большой интерес и любовь к животным. У него возникаетпотребность удовлетворить этот интерес в деятельности с животными и желаниебольше знать о жизни животных.

Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему,что связано с животным миром. С развитием интереса создается устойчивоевнимание: школьник долго может стоять и наблюдать за жизнью, повадкамиживотных. Он с увлечением читает книги о животных, он добился того, что сталактивно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе наколхозной ферме.

Большое значение имеет и соответствие раздражителявнутреннему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся человекневольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет вниманиечеловека, испытывающего жажду.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленнойцели и требующее определенных волевых усилий, называют произвольным илипреднамеренным. В этом случае участок с оптимальной возбудимостьюподдерживается сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Указания состороны, собственная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создаютвозможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизничеловека. Ведь далеко не все, что необходимо делать человеку, представляет длянего непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности школьникутребуется произвольное внимание, ясная постановка цели, организованность,сохранение и поддержание внимания в ходе всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у учащихсязависит от ряда условий.

Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности.Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное вниманиек учебной работе в тех случаях, когда что-то отвлекает его от учения. Большоезначение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемойдеятельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую общую инеопределенную задачу — слушать ответ вызванного к доске товарища. Совсемдругое дело, если учитель ставит конкретную задачу — следить, как отвечает уроквызванный ученик,фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом случае школьниквнимательно относится к ответу товарища, необходимость быть внимательным вполнеосознана.

Привычные условия работы. Если школьник готовит уроки встрого определенное время и на постоянном, привычном месте, если его рабочееместо и учебные принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работыхорошо организован, то уже одно это создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность,которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непосредственногоинтереса, но у школьника существует устойчивый интерес к результатудеятельности. На этой основе возникает косвенный интерес к деятельности каксредству достижения желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительныеупражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника, поскольку оносознает их роль в достижении заветной цели — стать перворазрядником пофигурному катанию.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. е.исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионныепередачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум). Многиеучащиеся вообще могут поддерживать произвольное внимание только в спокойнойобстановке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в неблагоприятнойобстановке, при наличии помех, то, как показывают специально организованныеопыты, он при этом гораздо быстрее утомляется, затрачивает гораздо больше сил ивремени, значительно снижается качество (возрастает число ошибок, поправок) иколичество (число сделанных примеров и задач, написанных предложений) учебнойработы учащегося.

Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) частоне осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на учебнуюдеятельность. Эти школьники уверяют, что внимательно занимаются и им не мешаетрадио или телевизор. На самом же деле особенно сильным раздражителем,отвлекающим внимание учащихся при подготовке домашних заданий, являются как разтелепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школьник готовит уроки,телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что слабыепобочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкийшум, который доносится в комнату, шорохи листьев, тиканье часов и другие слабыезвуки не только не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Ещевеликий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что абсолютная,«мертвая» тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так каксосредоточить внимание на работе становится очень трудно. Сеченов приводилпример: в одной крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. Вкомнаты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки, возникающие всамой комнате, поглощались. Стояла абсолютная тишина. В этих комнатах никтопродуктивно работать не мог — постепенно у людей возникало сонливое состояние.