class="p1">12. Если ребенок не чувствует четырех П-критериев логического следствия, с какими О-последствиями наказания он может столкнуться?

13. Каким ложным убеждением руководствуются взрослые, направляющие силы на то, чтобы заставить ребенка страдать?

14. Почему важно быть добрым и строгим одновременно?

15. Почему так сложно быть добрым и строгим одновременно?

16. Почему бывает так, что самое эффективное действие – это бездействие?

17. Почему прием логических следствий не может быть применен в любой ситуации проблемного поведения?

18. При какой ошибочной цели поведения логические следствия эффективны даже в период конфликта?

19. Каковы два условия применения приема логических следствий во время совместного поиска решения, если известно, что ошибочная цель поведения – власть или месть?

20. В случае каких ошибочных целей поведения приемы естественных и логических следствий не следует использовать?

21. Как вы помогаете детям осознать последствия их выбора вместо того, чтобы сталкивать их со следствиями плохого поведения?

22. Какие другие приемы можно использовать в девяти из десяти случаев вместо приема логических следствий?

Глава шестая

Акцент на решениях

Смещение акцента на принятые решения требует некоторых корректировок подхода и формируемых навыков, и тем не менее вы, скорее всего, почувствуете значительную разницу. Даже небольшие изменения в стиле воспитания могут показаться сложными, если вы уже привыкли к нему. Однако стоит только решиться на эти изменения, как вас тут же посетит мысль: «Почему же мне раньше это в голову не пришло?» Впоследствии все будет просто и понятно.

Традиционные методы дисциплины сосредоточены вокруг того, чтобы объяснить детям, чего нельзя делать или что делать, потому что так надо. Позитивная дисциплина привлекает детей к анализу каждой ситуации на основе таких базовых принципов, как уважение и взаимопомощь в принятии решений. Дети – активные участники процесса решения проблем (часто активно оказывающие противодействие), но вовсе не пассивные объекты. Дети выбирают более позитивные модели поведения, когда понимают, что это имеет смысл, что это приносит им ощущение комфорта. Если с уважением относиться к детям, они начинают относиться с должным уважением ко всем окружающим людям.

Когда мы смещаем акцент на решения, дети учатся их принимать, считаясь с мнением других, а также приобретают полезные инструменты, которые помогают им смело встречать другие вызовы в будущем. Это не значит, что в следующий раз им удастся избежать ошибок (в конце концов, взрослые тоже не всегда все понимают с первого раза), однако они учатся на своих ошибках. Для взрослых проблема заключается в том, чтобы избавиться от влияния дикой мысли, будто мы все становимся лучше, если сперва нам сделают хуже. Я продолжаю напоминать об этом, так как это очень глубоко встроено в нашу культуру воспитания: учить детей отличать хорошее от плохого, причиняя им боль.

Акцент на совместных решениях способствует созданию особенной атмосферы в семье и в классе, отличной от той, которая образуется в семьях и коллективах, где применяется наказание и даже прием логических следствий. Если вы измените образ мыслей и поведение, то же случится с образом мыслей и поведением ваших детей. Многие родители и учителя отмечали значительное снижение конфликтов в семьях и классах после смещения акцента воспитания на совместные решения.

Основной принцип данного подхода звучит так: в чем состоит проблема и как ее решить? Дети прекрасно решают проблемы и могут подсказать много креативных решений, если только взрослые уделяют внимание формированию таких навыков и создают все условия для их закрепления.

Четыре П-критерия акцента на решениях почти ничем не отличаются от трех П-критериев логических следствий, о которых мы говорили в пятой главе. Первые три критерия идентичны. Последний характерен только для нового приема. Однако критерий полезности следует понимать как помощь в формировании навыка решения проблем вместо навыка расплачиваться за свои ошибки через наказание.

Четыре П-критерия акцента на решениях

1. Привязанность.

2. Почтительность.

3. Приемлемость.

4. Полезность.

Ниже приводится отрывок из книги «Позитивная дисциплина в классе»[17], который иллюстрирует огромную разницу между предложениями учеников, выдвинутыми вследствие приема логических следствий, и предложениями, к которым пришли дети благодаря акценту на решениях.

«На одном из классных собраний ученикам пятого класса было предложено подумать о том, какие логические следствия могли быть у проступка двоих учеников, которые проигнорировали звонок и опоздали на урок. Вот какой список был составлен в ходе обсуждения.

1. Они должны написать свои имена на доске.

2. Они должны задержаться в школе после уроков на столько же минут, сколько урочных минут они прогуляли.

3. Сократить их завтрашние перемены на столько минут, на сколько они сегодня опоздали.

4. Совсем лишить их перемен на следующий день.

5. Отругать их.

Затем учеников попросили забыть о логических следствиях и подумать о решениях, которые помогли бы их одноклассникам больше не опаздывать. Вот какие решения были приняты.

1. Можно всем вместе кричать: «Звонок!»

2. На перемене нужно играть недалеко от класса.

3. Ученики могут присматривать друг за другом и напоминать друг другу о скором начале урока.

4. Попросить наладить звонок, чтобы он звонил громче.

5. Можно назначить ответственного, который следил бы за тем, чтобы за минуту до начала урока все были в классе.

6. Можно стучать друг другу по плечу, напоминая о скором звонке.

Разница между двумя списками поразительна. Первый выглядит как список наказаний. В центре внимания – прошлое происшествие, и пункты – лишь варианты того, как виноватые могут искупить свою вину. Второй список содержит решения, которые могут помочь ученикам вести себя лучше в будущем. Проблема рассматривается как источник ценного опыта, возможность чему-то научиться. Другими словами, первый список содержит действия, которые причиняют боль, а второй – полезные советы».

Джоди Мак-Витти, сертифицированный консультант по позитивной дисциплине (Эверетт, штат Вашингтон), поделилась следующей историей, которая также произошла на классном собрании: после небольшой подсказки ученики сумели переключиться с «обидных» решений на «полезные».

«Я должна была присутствовать на классном собрании в качестве наблюдателя. Я пришла, когда все уже высказались и начали обсуждать возможные решения. Проблема заключалась в том, что кто-то из учеников без спроса взял карандаш Алекса. Староста передавал по кругу игрушечного пингвиненка, чтобы каждый мог высказать свои мысли о том, как решить эту проблему. Сначала выдвигались предложения, основанные на логических следствиях, например: „Пусть она остается в классе на перемене“, „Пусть учитель передвинет ее парту“.

Внезапно мне стало ясно, что нарушитель порядка был всем известен, хоть ее и не называли. Также было понятно, что эта неизвестная нарушала правила не впервые и все от этого порядком подустали. Сама „виновница“, опустив глаза, становилась все тише и печальнее.

Я обратилась к классу и спросила, могли бы они использовать в своем обсуждении другой подход, который