приобретение, в свою очередь, ложится в основу столь важных для развития психики ролевых игр. Кроме того, появляется понимание того, что такое еда, животные, люди и прочее, что свидетельствует о развитии понятийно-категориального мышления. Желание действовать: одеться, собирать кубики, лего, мозаику и пр. – знаки становления процессуального мышления.

Таким образом, к трем годам у ребенка накапливается база для развития практически всех видов мышления. Впоследствии он их только совершенствует. В этом основную роль играет речь. С появлением речи мышление становится, как указывает Л. С. Выготский, синкретическим – образно-вербальным. Без речи оно не развивается или развивается дефектно. Имеется в виду наличие не внешней, а внутренней речи. Известно, что детям-анартрикам или ринолаликам путь к приобретению мышления не закрыт, в отличие от алаликов, которые, оставшись безречевыми, со временем превратятся во вторично умственно отсталых.

При условии, что приобретен базисный уровень мышления и развитие речи идет нормально, ребенок к 5 годам овладевает значительным числом образов, в том числе и сложных понятий, способностью делать умозаключения. При этом в 5 лет преобладает наглядно-образное, чувственное, правополушарное, мышление. Воспитательно-педагогические усилия должны быть направлены именно на то, чтобы в этот возрастной период было приобретено именно оно. Дело в том, что в более позднем возрасте правополушарные образы и связанная с ними способность фантазировать, создавать свое, то есть быть творцом, становится весьма проблематичной. Малая забота о фантазии как свойстве мышления, проявляемая во многих детских учреждениях, оборачивается позже обеднением мышления в целом. Сугубо дискретно-логическое (левополушарное) мышление не получает того развития, которое могло бы получить, базируясь на правополушарных образах. Игра, сказка – основные стимулы умственной деятельности дошкольника – должны быть предъявлены ему в полном объеме и грамотно.

Контрольные вопросы

1. Какова суть мышления человека и каковы его виды?

2. Какова суть функции памяти и каковы ее виды?

3. Какова суть функции внимания и каковы ее виды?

4. Какова суть понятия «эмоции человека»?

5. Какую роль играют эмоции в созревании психики ребенка?

6. Какова суть понятия «воля человека» и какую роль она играет в общей структуре психики ребенка?

7. В чем сложность изучения психического развития ребенка с нейропсихологической позиции?

Глава 4. Развитие речи

Общие положения

Речь приобретается ребенком в несколько этапов в очень сжатые сроки.

На доречевом этапе важными знаками того, речь развивается, являются крик, гуление, лепет и особенно модулированный лепет. Считается, что гуление – врожденный рефлекс, так как гулят даже глухие дети. Лепет требует того, чтобы ребенок находился в речевой среде. Примечательно, однако, что в рамках лепета дети произносят звуки всех языков мира и, следовательно, те, которые они никогда не слышали. Это удивительное обстоятельство еще ждет убедительных научных толкований. Какие бы ни появились объяснения этому явлению, речевая среда – необходимое условие речевого развития. Дети-маугли, найденные в джунглях и лесах, – убедительный пример того, что даже здоровый от рождения мозг в условиях изоляции ребенка от социокультурной среды не выручает в плане овладения речью. Ребенок должен слышать, что и как говорят люди вокруг, видеть те объекты, которые словами обозначаются, участвовать в различных ситуациях и событиях, которые оречевляются.

Следует отметить, что для нормального развития произносительной стороны речи важны качество и активность лепета. Они, в свою очередь, могут зависеть от того, как ребенок вскармливается, а именно совершаются ли в актах вскармливания полноценные сосательные движения – ритмические и в нужном объеме. При ослабленном, неактивном сосании органы артикуляции не набирают достаточной силы и подвижности.

Впоследствии (в школьный период и затем в течение всей жизни) состояние фонетической системы становится объемным и сложным по структуре и семантике. Существует мнение, что дети – гениальные лингвисты. И это действительно так: только в детстве человеческий язык осваивается с такой легкостью и быстротой.

Для нормативного овладения речью у детей должны быть задействованы все органы чувств. Маленькие дети осматривают предметы, слушают их, ощупывают, пробуют на вкус, обнюхивают, как бы проверяя на свежесть. Это обеспечивает процессы естественной сенсорной интеграции, которая в настоящее время получила широкое признание и распространение в рамках коррекционной педагогики.

Интересно, что овладевающие речью дети проявляют «чудеса» словотворчества. В знаменитой книге «От двух до пяти» К. И. Чуковский приводит замечательные примеры детских высказываний, отражающих свободную «игру» суффиксами, приставками, корнями слов: почтаник (почтальон), обувало (обувь), учило (учебник) и т. п. После еды дети говорят: намакаронился или наконфетился. Подобные примеры можно найти и у другого исследователя детской речи Т. Н. Ушаковой: пургинки (снежинки); рваность (дырка); я – правдун; не рассказывайте про ваши страшности и др.

Речь как глобальную высшую психическую функцию в лингвистике и психолингвистике принято делить на речь и язык. Язык понимается как совокупность объективно существующих средств языка (В. Гумбольдт, Ф. де Соссюр), а речь – как способность выбирать из них те, которые необходимы для выражения своей мысли. В рамках устной речи это требует способности произносить звуки речи и слова, в письменной – владеть буквами и правилами письма.

Вопросы развития речи

В основе овладения фонематическим кодом лежит становление фонематического слуха. Для этого необходимо, чтобы ребенок различал звуки речи и звуковой состав слов на слух (речевой слуховой гнозис), а также овладевал обобщенными образами предметов. Закономерности формирования у детей фонематического слуха долгое время являются предметом специального изучения. Они описаны еще Н. Х. Швачкиным (1948), Р. Е. Левиной (1951) и продолжают оставаться актуальными для изучения (Визель, 2015).

Состояние приобретаемой фонематической компетентности обеспечивает не только способность понимать слова, но и говорить их от себя. Здесь необходимо провести разграничение между повторным и спонтанным говорением. Для повторения слов достаточно их детально расслышать и перешифровывать услышанные звуки речи и слоги в артикуляционные действия. В отличие от этого, для того чтобы говорить слова «от себя» (спонтанно), необходимо эти слова знать: во внутренней речи должен быть зафиксирован их фонематический состав. При спонтанном произнесении слов в артикулемы (единицы артикулирования) перешифровываются не звуки речи (едины фонетики), а фонемы (единицы языка). Это делает понятным, что повторное и спонтанное артикулирование – принципиально разные процессы. Этот постулат находит выражение в феномене, который наблюдается у некоторых детей с отклонениями в речевом развитии. Имеется в виду наличие у них эхолалий, то есть легко повторяемых слов вне способности понимать их.

Овладение лексической системой языка (кодом) требует накопления представлений о внешнем мире и прежде всего о том, как соотносятся между собой его предметы. Ориентация в предметной классификации является, таким образом, основным свойством мышления, позволяющим запоминать большое число слов. Каждое из них должно попасть в «свою ячейку», со своим шифром,