мере развития культуры познания и метапознания через умное образование начинает развиваться саморегуляция мышления, учебных действий и поведения.

Таким образом, учащиеся становятся более эффективными социально-учебными мыслителями не только в краткосрочной перспективе, но также развивают привычку размышлять над своим мышлением, что, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия.

В современных условиях школьники имеют выраженный цифровой паттерн поведения и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Поэтому компоненты умного образования могут усиливать свое влияние (или уменьшать) в зависимости от учебно-организационного взаимодействия учителя и учащихся, но при этом они переносятся в будущие действия.

Цифровые вызовы в их современном проявлении отражаются в умном образовании на разных уровнях (информационно-технологическом, социально-образовательном, организационном и учебно-методическом). Они выступают как агенты и активаторы, которые одновременно оказывают воздействие на учителей и учащихся, а также задают направление, управляя выбором, который делают участники.

Оба процесса имеют реальную силу и опосредованно влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты в организации школьной деятельности (в обучении, учении, самообразовании).

Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте способствует, при планировании и выстраивании учебной работы и предполагаемых достижений (через раскрытие их значения), более глубокому пониманию и осмыслению возникающих причинно-следственных отношений.

Это включает четыре сферы:

1) информационно-технологическую:

— средства, инструменты научения и инфраструктурное обеспечение деятельности участников;

— проектирование и планирование учебно-организационной работы в классе как организующего центра открытого образования;

— управление образовательными процессами и самостоятельностью учащихся в цифровой действительности;

— создание и развитие взаимосвязанных локальных и открытых обучающих сетей;

2) педагогическое «связывание»:

— выбор информационно-образовательных технологий, чтобы поддерживать учебно-организационную онлайн-работу учителей и учащихся;

— взаимодействие образовательных платформ и организуемой структуры обучения;

— обеспечение понятного интерфейса обучения и доступной навигации;

— создание разнообразных электронных компонентов для получения образования в разных форматах;

3) оказание помощи учащимся в дизайне обучающего онлайн окружения, сюда входят:

— координация школьных и внешкольных направлений учения;

— настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения;

— взаимодействие распределенной учебной деятельности;

— формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения;

4) задействование учебно-экспертного сообщества для:

— информационно-образовательной и технологической, методической и иной поддержки учебно-организационной деятельности;

— помощи в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве;

— использования обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.

Учащийся становится способным опираться на взаимодействие с учителем и его комментарии:

• выбирать учебные стратегии и осуществлять поиск нужной информации, понимать, какие интеллектуальные способности и психомоторные умения активизировать;

• простраивать последовательность учебных действий (учебного поведения) и распределять результаты обучения для применения в разных ситуациях;

• выявлять для себя и организации учения образовательную значимость разных форм получения знаний (умений), компетенций;

• наполнять цифровыми средствами познание обучающего окружения, которое включают в себя учебные мероприятия в открытом (распределенном и разноспособном) образовательном пространстве;

• выходить за рамки обязательных учебных материалов и выбирать интересные и значимые для себя.

В результате таких действий:

a) осуществляется освоение социально-образовательной действительности (онлайн-офлайн);

b) выстраивается понимание сложившегося положения вещей, которые лежат в основе социально-личностной реальности;

c) происходит познание (принятие) заключенных в ней актуальных смыслов и ценностей;

d) учащийся получает действенную практику умного образования, которая обеспечивает ему разностороннее понимание с точки зрения:

— задач, поставленных организаторами (участниками), позиций специалистов и экспертов интернет-пространства;

— организационных процедур, обучающих действий и научения, принятых для реализации индивидуально-групповых намерений;

— существующего опыта и ожиданий учащихся, соотнесенных с образовательными предложениями учителей, их пониманием обучающих процессов;

— имеющихся социально-образовательных компонентов, необходимых для научения, которые обеспечивает основной и дополнительный познавательный ресурс, а также добавочный образовательный результат для совместной организации учебных процессов и обучающего окружения.

Представленные (рекомендуемые) действия направлены на то, чтобы достичь важной цели:

• привлечь учащихся к обучению через понимание себя, обучающего контента, учебно-организационных действий с целью позитивного изменения своих позиций, отношения и реализации принятых планов;

• и обеспечить применение знаний (умений), компетенций в реальных ситуациях социального и личностного многообразия для достижения жизненного благополучия, персонального и общественного консенсуса, решения учебных и профессионально-ориентированных задач.

Эти действия в рамках умного образования основываются на обучающем потенциале современной цифровой (открытой) структуры приобретения знаний (умений) и компетенций (в любое время и в любом месте, без барьеров и границ).

Они осуществляются на следующих (основных) принципах:

1) выявление индивидуальных и групповых учебно-организационных приоритетов, существующих условий и средств;

2) наличие познавательных ресурсов, инструментов и взаимосвязи общепрограммных и персональных целей;

3) интеграция этапов проектирования (выстраивания и проведения) обучающего контента и процессов научения;

4) анализ и моделирование, разработка и применение учебной и оценочной деятельности в школьном и реальном окружении, объединенном комплексным планированием;

5) принятие социальной значимости и важности, придаваемой участниками онлайн-обучению для улучшения совместного и индивидуального образования.

Такая познавательная деятельность хорошо соотносится с особенностью сегодняшней социально-образовательной действительности — образование «прорастает» в самых разнообразных явлениях и формах, и получить его благодаря современным информационно-мобильным технологиям и гаджетам можно в различных форматах, в удобное время и практически в любом месте.

В этих условиях умное образование в школьном пространстве может включать:

• различные формы обмена текстовыми сообщениями и вики в качестве проверки уровня усвоения материала и сбора отзывов и предложений;

• аудио-обучение (iPod, MP3, подкастинг и др.);

• квесты и викторины для загрузки на различные мобильные устройства;

• специальные учебные модули для ноутбуков, смартфонов, КПК, айпадов и т. д.;

• медиаколлекция с использованием камерофонов;

• онлайн-публикация или ведение блога с использованием sms, mms, WhatsApp (фото и аудио сообщений), камер, электронной почты, вики и интернет коммуникаций;

• экскурсии (онлайн и офлайн) с использованием Глонас, GPS, bluetooth и иных позиционных инструментов.

Эти действия являются характерными для цифровой (открытой и мобильной) образовательной организации (нацеленной на актуальные знания и компетенции) и являются доступными в синхронном и асинхронном режиме. Такие умения и компетенции важно развивать в опосредованном и открытом учебно-организационном формате:

А. Имплицитное образовательное воздействие. В структуре умного образования естественным образом задействуется реальная действительность, поскольку учащиеся сегодня учатся жить и выстраивать собственную деятельность в широком пространстве виртуального и физического мира.

Они постоянно осваивают нужные области знания в каждодневной жизненной практике, поэтому концепция умного образования без границ в любой сфере школьной деятельности, призывает дать школьникам инструменты, с помощью которых они смогут выстраивать комфортное самостоятельное проживание, с пользой для себя и окружающих людей в взаимосвязанном и взаимозависимом социуме и мире.

Сегодняшняя помощь школьнику предполагает учить его думать о том:

• кто он и кем он может стать;

• какие для этого необходимы изменения;

• что ему нужно предпринять.

В этой ситуации для него важен социальный статус, который играет большую роль в принятии им обучения и его учебной активности, причем это является активом научения.

Он играет основополагающую роль, будь то образовательная деятельность для всех, определенной группы или отдельного учащегося. Другими словами, если это школьное (межшкольное) учебно-организационное сообщество придает значение