«Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» – эту цитату приписывают то Плутарху, то Руссо, то Сократу, то Сухомлинскому. Впрочем, тут важен не автор, а смысл фразы. Задача учителей и родителей – разжечь у ребенка интерес к знаниям. Искра познания дана детям с рождения: малыши с огромным энтузиазмом изучают мир вокруг, через подражание взрослым схватывают на лету сложнейшие навыки, с готовностью берутся за новое. Но если единственное, что видят дети со стороны взрослых, – критика и возмущение при малейшей ошибке, стоит ли удивляться, что они быстро теряют интерес к и без того сложному процессу?

В массовой школе сформировать внутреннюю мотивацию у детей могут только лучшие педагоги – люди, которые, во-первых, хорошо разбираются в детской психологии, понимают особенности учебной мотивации, а во-вторых, сами горят своим делом. Эмоционально истощенный учитель не в силах разжечь огонь в глазах учеников.

В частных, альтернативных и семейных школах ситуация иная. Здесь куда чаще можно встретить заряженных, вовлеченных учителей, которые действительно умеют увлечь и заинтересовать. Создатели образовательных проектов хорошо понимают, что учитель – главный источник мотивации, от него зависят климат в классе, желание или нежелание учиться, самооценка учеников, которая, в свою очередь, влияет на внутреннюю мотивацию. Психолог, академик Сергей Рубинштейн считал, что самооценка – это основа личности[127]. А положительная высокая самооценка – главный движущий механизм для роста творческого потенциала[128].

«Я – последняя буква алфавита»

Как помочь сформировать адекватную самооценку?

Самооценка ребенка зависит в первую очередь от значимых взрослых, то есть от тех, с кем ребенок постоянно взаимодействует, от кого он зависит, кто является для него авторитетом. Конечно, в раннем возрасте это в первую очередь семья, родители, воспитатели. Затем к этому списку добавляются учителя и тренеры, а в школьном возрасте помимо значимых взрослых авторитет в глазах ребенка приобретают еще и сверстники, одноклассники и друзья.

Самооценка играет в обучении очень большую роль, потому что от нее зависит вера ребенка в свои возможности: справится он с той или иной задачей или даже не стоит за нее браться и лучше сымитировать бурную деятельность?

Люди с высокой (не завышенной, а оптимальной) самооценкой уверены, что при нужной подготовке смогут многого достичь. Они готовы принимать самостоятельные решения и преодолевать препятствия, умеют ставить цели и достигать их. Это оптимисты, которые знают: «Дорогу осилит идущий». Они убеждены, что день за днем могут влиять на свою жизнь, менять ее к лучшему. Они уважают себя и других, не пытаются самоутвердиться за чужой счет, умеют принимать и похвалу, и замечания, они уравновешены и прекрасно ладят с окружающими. Такие люди активно учатся: они понимают, что могут достичь успеха, приложив усилия, и им нравится выполнять сложные задания.

Заниженная самооценка приводит к выученной беспомощности: ребенок привыкает к ярлыкам и убеждает себя, что он «неумеха», «ни к чему не способен», поэтому заранее опускает руки и пасует перед трудностями. Иногда дети с низкой самооценкой прибегают к методам психологической самозащиты. Например, ребенок «ленится», «отлынивает», «плюет на учебу», а на самом деле просто уверен, что в его случае даже стараться не стоит. Как избежать боли и не почувствовать себя в очередной раз неудачником? Правильно: ничего не делать, изображать безразличие и лень!

Еще одно проявление психологической защиты – бахвальство, когда человек пытается самоутвердиться за счет других или постоянно рассказывает о своих достижениях и успехах, донельзя их приукрашивая. Со стороны может показаться, что самооценка у такого ребенка завышена. Однако, если присмотреться, можно заметить, что он словно пытается доказать самому себе и окружающим, что его есть за что ценить.

При завышенной самооценке ребенок считает себя лучшим, уверен в успехе, но переоценивает свои достоинства и часто пренебрегает необходимой подготовкой, а потому терпит неудачу. Поскольку завышенная самооценка крайне неустойчива, ситуация, когда ребенок периодически терпит неудачи, может в итоге приводить к сниженной самооценке.

Поэтому важно стараться формировать у детей высокую, но адекватную самооценку. И на это влияют как родители, так и школа и педагоги. Роберт Бёрнс, один из ведущих английских ученых в области психологии и педагогики, указывал, что если ребенок не справляется с заданиями, то школа становится источником угрозы для его личности, его «я»[129]. Он писал о том, что ученик c адекватной самооценкой имеет больше шансов на успех в учебе и в отношениях со сверстниками, родителями и другими взрослыми. А у детей с низкой самооценкой чаще возникают не только трудности с учебой, но и сложности в общении со сверстниками. Из-за низкой самооценки формируется порочный круг: неуспеваемость подрывает мотивацию ребенка и веру в свои силы, из-за чего отметки становятся еще хуже; проблемы с общением снижают самооценку, ребенок замыкается, что мешает развивать социальные навыки.

Помимо самооценки на учебу влияют уровень притязаний ученика и локус контроля.

Уровень притязаний – это уровень сложности задач, которые выбирает человек и решение которых он расценивает как успех или неуспех. По сути, от уровня притязаний зависит внутренний ответ на вопрос: «Чего я достоин?» Так, при высоком уровне притязаний ребенок мечтает добиться максимального результата, претендует на победу в соревнованиях, не боится штурмовать топовые вузы или активно участвовать в конкурсах. Такой ребенок готов идти на риск и берется за сложные задачи. Но реальных результатов можно достичь только благодаря достаточным ресурсам и знаниям. Если их нет, не миновать провала.

Люди с низким уровнем притязаний, напротив, отказываются от трудных задач, склонны «плыть по течению», ориентируются на то, что само идет в руки. Поэтому они пассивны в плане учебы, а в дальнейшем – и карьеры, предпочитают выбирать наиболее простые, на их взгляд, профессии, избегают высокой степени ответственности и руководящих позиций. Для таких людей важнее не потерять, чем достичь.

Локус контроля определяет, как человек объясняет происходящее в его жизни: внешними или внутренними обстоятельствами. Люди с внешним локусом контроля ищут причины в поступках других людей, событиях, «провидении». Cвои неудачи они нередко объясняют чужими ошибками, плохим отношением, влиянием условий или генов, но только не внутренними причинами. В крайних вариантах такие люди безответственны, склонны сваливать вину за собственные неудачи на других. Например, ребенок с внешним локусом за невыученный урок будет винить маму, которая не напомнила о домашке, сестру, которая спрятала тетрадь, соседей, которые делали ремонт, шумели и мешали сосредоточиться.

При внутреннем локусе люди, наоборот, склонны объяснять неудачи собственными ошибками: они берут на себя ответственность как за свои поступки, так и за других людей. В своем крайнем варианте внутренний локус приводит к самобичеванию и самоедству.

От этих трех параметров – самооценки ребенка, локуса контроля, уровня