фиксирует) и осуществляется в течение всей его жизни, то опираясь на приобретенный опыт, который получен в различных условиях и учебных взаимоотношениях, у учащегося формируются более широкие возможности помогать себе:

a) актуализировать важные факты и явления, знания и компетенции;

b) связывать их между собой и переносить в разные сферы деятельности;

c) записывать, презентовать и делиться своими разнообразными учебными событиями, взглядами и подходами к учению.

Во-вторых, осуществлять обучение через аргументацию принимаемых решений. Учащиеся углубляют свое понимание научных явлений, социально-гуманитарной сферы и искусства, рассуждая так, как это делают в реальности (в виртуальном пространстве) ученые и специалисты в различных областях знания. Такая информация (действия) в избытке в социальных сетях.

Взаимодействие предлагаемой аргументации и собственных доказательств помогает учащимся:

• следить за противоречивыми точками зрения, идеями и амбивалентными позициями (видеть сильные и слабые стороны);

• узнавать и переводить в учение то, как специалисты выстраивают свои действия и работают вместе, чтобы установить или опровергнуть утверждения;

• задействовать их в обучение и приходить к более полному пониманию изучаемой действительности и вводить в сферу учебного проектного и исследовательского опыта.

Это формирует экспертно-познавательный взгляд на явления и делает рассуждения специалистов (к которым сегодняшние учащиеся нередко обращаются в онлайн-офлайн пространстве, прежде всего, в соцсетях) понимаемыми для учащихся, что дает им возможность учиться, опираясь на профи и расширять (дополнять) собственные круги познания.

В нашем случае — это:

1) анализ формируемого содержания и процессов обучения;

2) рефлексия понимания познаваемого окружения, учебных действий и поведения;

3) установление коррекционных трансформаций в проводимой учебно-организационной деятельности;

4) внесение изменений в свое образовательное продвижение (в применение умений и компетенций);

5) перенастройка и перенаправление способов и инструментов освоения обучающего контента.

Такой подход также позволяет учащимся обсудить обучающий контент и процессы с другими учащимся, уточнить свои позиции, откорректировать свой вариант реализации модели освоения образовательной действительности.

Фактически в этих действиях формируется метарефлексия (как поддерживающее обучение в системе умного образования) — осмысление, осознание и критический взгляд на взаимоотношения с самим собой, с участниками и организаторами, с обучающим окружением и социально-образовательным пространством в структуре формального, неформального и информального учения.

Это необходимо осуществлять в ретроспективном (прошлое), ситуативном (настоящее), перспективном (будущее) контексте организационной и учебной практики, поскольку будет обеспечивать взаимодействие обучения, учения и самообразования для всех участников организаторов образовательной деятельности.

На основе этого расширяется образовательное пространство для содержательного обсуждения, побуждая учащихся:

• задавать открытые вопросы и предлагать свои замечания и предложения;

• высказывать свое мнение и комментарии на языке, который они осваивают из научных (научно-популярных) источников;

• а также разрабатывать и использовать модели экспертов для построения объяснений.

Когда учащиеся научно-сообразным образом обсуждают вопросы, они активно учатся, слушая и конструктивно реагируя на высказывания других. При таком подходе обучение помогает не только учащимся, но и учителям.

Они изучают эти стратегии с позиции практического применения и учатся преодолевать методические трудности, такие как правильно организовать образовательное взаимодействие интеллектуальными (теоретическими и практическими) знаниями и умениями со школьниками.

В-третьих, спонтанный обучающий контент и приоритетное учебное поведение — это заранее незапланированная, непреднамеренная учебная и познавательная деятельность, построенная на ситуационном интересе. Она может происходить при выполнении учебных задач, которые, напрямую не связаны с тем, что организованно изучается в школьных (и других) образовательных структурах.

В этом контексте важно, чтобы обучение и рекомендации были посвящены тому, как люди учатся в своей повседневной жизни на собственных (домашних) рабочих (учебных) местах в условиях естественного гибридного научения.

В отличие от формального (организуемого школой) образования, спонтанное обучение не ведется учителем и не следует структурированной учебной программе, не контролируется со стороны, хотя может приводить к формальной аттестации (оцениванию), если включается в школьное знание.

В данном подходе следует обратить внимание на развитие учебной рефлексии (саморефлексии), так как это активно задействуется:

a) чтобы побудить учащихся осмысливать и перенастраивать, переносить и распределять то, что делается в одной сфере познания по разным образовательным контекстам в формально-неформальном обучающем окружении;

b) в ином случае, освоенные ими содержательные компоненты и учебные действия могут стать изолированным фрагментом обучения, как часть непоследовательных, несистемных и краткосрочных учебных действий.

В-четвертых, удаленное взаимодействие с разными контекстами (с удаленными ресурсами) при обучении в классе и за пределами школы. Тем более для многих учащихся мобильные устройства уже давно интегрированы в их повседневную жизнь, предоставляя множество возможностей для опосредованного (непроизвольного) обучения с мобильной технологической поддержкой.

Это позволяет учащимся учиться в цифровой действительности, осваивая достижения, отраженные во множестве ресурсов. Это обусловлено тем, что они:

1) осмысливают и интерпретируют информацию (знания и компетенции), приобретаемую в учебном контексте;

2) выясняют, где и как приобретаемые знания и компетенции формируются и функционируют, и связывают это с тем, что они уже знают;

3) эти позиции дают возможность понимать их актуальность и значение для настоящей (перспективной) деятельности, определить сферу применения.

В школе, в условиях класса, предлагаемый учебный контекст обычно ограничен фиксированным пространством и строго определенным количеством времени. Выходя в открытое обучающее окружение за пределы класса, обучение начинает происходить в учебном контексте, обогащенном реалиями самого учащегося, в который он погружен (как в хорошую книгу) по жизни.

В своих жизненных ситуациях учащиеся постоянно имеют возможность создавать (открывать) в социально-образовательной действительности свои учебные условия для освоения той или иной области знания:

• изучая близлежащие явления и сложившиеся факторы;

• согласовывая обучающий контент и свои действия с формальной и неформальной средой;

• проводя онлайн и офлайн беседы и делая заметки по интересующим вопросам;

• изучая, оценивая и выбирая для практической деятельности востребованные сферы деятельности.

Школьники, используя в таких условиях практическую модель, получают возможность:

• проанализировать окружающие их социально-образовательные обстоятельства, опираясь на руководство учителя (эксперта) и используя интернет инструменты;

• выявить актуальные и эффективные ресурсы (сайты) и воспользоваться ими в онлайн и офлайн пространстве;

• обогатить представления об учебном (познаваемом) контексте, понять его содержание и воспользоваться им в собственной практике;

• расширить сферу своей учебной деятельности и понимание того, как контекст формируется и функционирует в процессе обучения.

Представленные подходы (деятельностное обучение и учебная самоорганизация) помогают связать учащихся с их познавательными приоритетами активизировать сложившееся у них цифровое мышление (именно на него опирается умное образование) — это мощный инструмент к пониманию и решению проблем с помощью современных информационных технологий.

Цифровое мышление включает в себя:

• разбивку изучения комплексных проблем и учебных задач на более простые задачи (декомпозицию);

• выявление того, как они связаны с освоенным материалом и вопросами, на которые уже были получены ответы в прошлом (распознавание образов);

• откладывание неважных (балластных) знаний и сведений, несущностных элементов (практическая абстракция);

• поиск решений согласованных проблем и задач (алгоритмы и метод проб и ошибок);

• усовершенствование способов