Отсюда следует, чго увдатлше не димкет бить показателемпрочности запоминания, и мри оценке эффекстшнастя лапоминания надоориентироваться талывв иа вшенрвиаюедение. Непониманием этого объясняютсячастые случаи неудачного -ответа ученика

по материалу, который он, как ему кажется, добросовестноучил. Дело в том, что, решая вопрос об усвоении материала, ученикориентировался на узнавание. Он читает материал по учебнику еще раз, и ему всезнакомо. Знакомо — значит, усвоено, считает ученик. Но учитель-то требует отребенка не узнавания, а вос­произведения. Поэтому при заучивании необходимопроверять себя на воспроизведение и считать материал усвоенным только тогда,когда* закрыв учебник, можешь безошибочно рассказать содержаниесоответсхвуюдцего раздала, доказать теорему, решать задачу.

Воспромзведошге также бывает непроизвольным и произвольным..При вепроизвольаом восаронзяедшиш образы, м&шш» ж чувства в&Ешшшаштсябез* сознател'ьшм'а намерения и у Нахгрдмер, непроизвольное воспроизведениеможет вввнш»л.у.ть аа основе ассоциаций. В противоположность мепроиавалыьвйьуаое-произведейню воспроизведение ирлазволыьве возникаем & |№зуль-татеактивного и сознательнохо. аамдрегшя.

Когда ученик вспоминает хорошо знакомый материалу напри­мервыученное наизусть стихотворение, краммахыческвА идя ма­тематическое аравилоуто он воспроизводит его легко», без ввяких волевых усадий» В хех же елучашц,кавда ученик ае очень четко усвоил учебами материал или давне не повторял его,вольио воспроизаадить. его уже трудно. Здесь пробегают к поминаылю:

Припоминание — наиболее активное воспроизведение, связан­ноес напряжением и требующее определенных волевых уешшй. Процесс припоминанияпротекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а всвязи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями,сохранившимися в памятш. Когда школьник припоминает тот или иной- забытый имисторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру­гими фактами исобытиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, вкакой логической связи забытый материал находится с остальным материалом,сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, ко­торыекосвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл, книгу, мальчикстарается вспомнить все, что проис­ходило с ним в течение дня, где он впоследний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этомразговаривал, о чем думал. Припоминая все эти обстоятельства, мальчик активновоспроизводит те ассоциации, которые вос­создают последовательность событий иоблегчают припоминание забытого.

Учитель должен помнить совет К. Д. Ушииского — не под­сказыватьнетерпеливо, ученику, старающемуся, пршюмнить ма­териал, так как полезен сампроцесс трипемивания—то, что удалось припомнить самому ученику, будет вдальнейшем пом­ниться хорошо.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны.Объясняется это тем, что память обслуживает все виды многообразной Деятельностичеловека.

В основу видовой классификации памяти положены три основным-критерия (признака): 1) объект запоминания, т. е. то, что запоминается. Что жезапоминается человеком? Предметы и явления, мысли, движения, чувства.Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная,словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная; 2) степеньволевой регуляции памяти. С этой точки зрения различают произвольную Лнепроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случаеимеют в виру кратковременную, долговременную и оперативную память

Короче  говоря,   виды  памяти  различают  в  зависимостиот того,- что  запоминается,   как  запоминается  и  насколько  долго помнится.

Образная память. Образная память — это запоминание,сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явленийдействительности,. Различают подвиды образной памяти — зрительную, слуховую,осязательную, обонятельную и вкусовую.  Зрительная  и  слуховая   памятьнаиболее  отчетливо проявляется у всех людей, а развитие осязательной,обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видамипрофессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевойпромышленности,  специалистов  парфюмерного производства) или наблюдается улюдей, Лишённых зрения и слуха.

Высокого развития достигает образная память у людей,занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторыехудожники, например, могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобылюди позировали им. Композиторы Моцарт М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов моглизапомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз.

Некоторые люди обладают очень ярко выраженной образнойпамятью, называемой эйдетической памятью (от греческого слова «эйдос» —образ).Эйдетические образы — следствие длительной инертности возбуждения центральногокоркового звена зрительного или слухового анализатора. Поэтому человек-эйдетикнекоторое время после восприятия продолжает совершенно отчетливо, во всехдеталях видеть только что воспринятую картину, слышать прослушанную мелодию ит. д.

Точность воспроизведения, т. е. соответствие образаоригиналу, существенно зависит от участия речи при запоминании. Самую важнуюроль здесь играет правильное объяснение и понимание того, что воспринимается.Школьники, воспринимающие ^ предмет вне словесного объяснения, как правило,воспроизводят его образ неточно» фрагментарно (отрывочно).

Словесно-логическая память. Словесно-логическая память выражается,в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесныхформулировок. Мысли .не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений.Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим.

Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладаютостальными тремя видами, памяти, но словесно-логическая память у нихотсутствует.

Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том жесловесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаяхзапоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, сутьмыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В другихслучаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесноевыражение мыслей (правила, определения и т. д.). Однако буквальноевоспроизведение словесного материала может происходить без понимания егосмысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическимзапоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития.Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своимисловами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебныйматериал своими словами.

Запоминание смысла — это запоминание общих и существенныхсторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей иособенностей. Выделение существенного зависит от понимания самого материала,того, что в нем наиболее важное и значимое, а что второстепенное.Следовательно, запоминание и воспроизведение смыслового материала тесно связанос процессами мышления, с умственным развитием человека, с запасом его знаний.Дети, особенно младшего школьного возраста, самостоятельно выделяютсущественные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя. Чтокасается деталей, то дети запоминают и воспроизводят их нередко очень хорошо,придают им непропорционально большое значение, особенно когда эти деталиобладают яркой наглядностью, конкретностью и эмоциональным воздействием.