Роль повторений при запоминании. Все, что хорошо понято,должно быть закреплено в памяти путем последующих повторений. Но организацияповторений не такое простое дело, как может показаться. Как правильноповторять?

Обычно не только дети, но и взрослые воспроизводят материалпосле многократных повторений, т. е. когда он почти выучен. Такой способзаучивания малоэффективен и требует много времени. Это доказано опытом. Двумгруппам учащихся предложили текст для запоминания. В одной группе текст должныбыли запомнить путем четырехкратного чтения подряд, в другой — путемдвукратного чтения, чередующегося с воспроизведенном, т. е. после первогочтения следовало воспроизведение, за ним опять чтение и снова воспроизведение.Оказалось, что более полным запоминание было при чередовании чтения ивоспроизведения.

Последующая проверка показала, что материал, заучиваемыйвторым способом, и сохраняется в памяти более полно и срочно, чем при первомспособе. Так, через час у первой группы учащихся материал сохранился на 52, а увторой — на 75 процентов, а черев 10 дней — на 25 и 72 процента. Эффективностьвторого способа запоминания объясняется тем, что при воспроизведении испытуемыекаждый раз устанавливали, что им еще не удалось запомнить, и поэтому приносдедующем повторении обращали особое внимание на эти части материала.

Итак, условие быстрого и йодного запоминания материала —чередование повторений и воспреиаведашй в процессе заучивания. Успех заучиваниязависит не столько от количества повторений, сколько от того, как этиповторения распределены во времени. В практике заучивания существуют дваспособа повторений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, ираспределенное во времени, с перерывом в несколько часов или даже через день.

На рис. 21 показан ход заучивания стихотворения учениками IVкласса. При первом способе отдельные повторения следовали через ояределеиныепромежутки времени; при втором — повторение следовали одно за другим вплоть дополного заучивания. Как видно из рисунка, ври нервом способе для полноговосироизаедения стихотворения потребовалось 10 повторений, тогда как при втором— 24 повторения. Таким образом, исследования показывают, что распределенноеповторение более продуктивно, оно требует примерно в два раза меньшеповторений, чем концентрированное, выполненное за один прием. И понятно почему:ори концентрированном повторении нарастает утомление и эффективностьзапоминания снижается.

Особенно важно учителю распределить повторения при закреплениизнаний   у   школьников.   Нецелесообразно   повторять

пройденный материал только в конце учебного года. Результатыокажутся более значительными, если учитель в течение года будет периодическиповторять ранее пройденный .материал.

При заучивании учебного материала необходимо учитывать егосложность и объем. Если материал сравнительно легкий и небольшой по объему,целесообразно заучивать его целиком. Когда же материал большой и сложный, томожно заучивать его частями, предварительно выделив их по смыслу. В заключение,чтобы закрепить связь между частями, материал Один-два раза прочитываютцеликом.

Забывание, как уже указывалось, — естественный процесс.Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степенизабывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто забывается.необходимое, важное, полезное. Забывается в первую очередь то, что неприменяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть длячеловека существенным. Детали забываются скорее, обычно дольше сохраняются впамяти общие положения, выводы. Материал, который закрепляется механически, бездостаточного понимания, подвержен более быстрому забыванию.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

При полном забывании закрепленный материал не только невоспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходиттогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда,когда только узнает, но не может воспроизвести. Длительное (полное илачастичное) забывание характеризуется тем, что человеку  на  протяжении долгоговремени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бываетвременным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данныймомент, но/спустя некоторое время все же воспроизводит его. Временное забываниефизиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — ихраспадом. И то и другое — результат отсутствия подкрепления этих связей в течение'меньшего или большего времени.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро,затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых 10 дней забываниеидет быстрее, чем в последующие 10 дней. На рис. 22 графически показан ходзабывания механически заученного материала. При осмысленном запоминаниизабывание материала протекает несравненно медленнее.

В Некоторых опытах было показано, что и 40-дневныйпромежуток между заучиванием и воспроизведением порой не давал существеннойразницы, если текст носил характер рассуждения, а не описания и должен былвоспроизводиться по смыслу, а не текстуально. Но общая закономерность и здесьсказывается: в первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание вдетбыстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, зависит от интереса к,материалу, от положительного отношения к нему, сознания его важности: чембольше это выражено, тем ниже темп забывания.

Изучение процесса забывания выявило одну интереснуюособенность: наиболее полное и точное воспроизведение (особенно обширногоматериала) обычно бывает не сразу после окончания заучивания, а через 1—2 дня,когда материал как бы закрепится в памяти. Такое отсроченное воспроизведение того,что казалось не закрепившимся в памяти, называют реминисценцией (от латинскогослова, означающего «вспоминание»). Реминисценция чаще встречается у детей, чему взрослых, и возникает в результате отдыха и снятия торможения, вызванногоутомлением нервных клеток мозга. Из этого вытекает важная рекомендация:непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой мозг заучиванием неследует. Гораздо лучше можно ответить, если закончить подготовку хотя бы задень.

Роль повторений. Важное средство против забывания —повторение. «Повторение — мать учения» — гласит пословица. Повторение не толькоосновное условие прочного запоминания учебного материала, но и условиепоследующего сохранения его в нашей памяти. Учитывая, что забывание происходитособенно быстро в первое время, начинать повторять нужно как можно раньше,чтобы предупредить забывание, а не тогда, когда учебный материал уже почтизабыт. В этом случае мы, по ^выражению великого русского педагога К. Д.Ушинского, будем «укреплять здание», иначе же нам придется «чинить ужеразвалившееся здание». Чем раньше мы приступаем хотя бы к беглому повторениюматериала, тем легче он полностью восстанавливается и тем меньше требуется дляэтого повторений.