Напрашивается вывод, что механическое запоминание вам вообщене нужно, поскольку оно так неэффективно. Однако это неверно. Далеко не всегдаможно прибегать к осмысленному запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том,что человек живет на такой-то улице? Какая логическая связь между образомчеловека и его фамилией? А как запомнить значение иностранных слов? Поэтомумеханическое запоминание необходимо при запоминании адресов, фамилий,географических названий, иностранных слое, хронологических дат, исключений из орфографическихправил, специальных терминов. И стихотворение нельзя запомнить только путемосмысливания его содержания, не повторив его несколько раз. Вообще механическоезапоминание в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно. Важнообстоятельно разобраться, додумать и вывести правило, определение, а йогом ужзаучить точную формулировку; хорошо разобраться в исторических фактах, а затемдополнительно выучить хронологические даты.

Поскольку осмысленное запоминание несравненно аффективнеемеханического, возникает вопрос, нельзя ли искусственно осмыслить материал, неподдающийся естественному осмысливанию. Такие приемы искусственногоосмысливания существуют и называются мнемоническими приемами {напомним, что «ииеие»в переводе с греческого означает «память»). Например, запомнив осмысленнуюфразу: «Что я знаю о кругах» —и сосчитав число букв в каждом слове этой фразы,мы запомним значение числа «пи» (отношение окружности к диаметру) — 3,1416.Даты рождения и смерти М. Ю. Лермонтова {1814—1841) легче запомнить, еслиобратить внимание на то, что две последние цифры поменялись местами. Однакопреувеличивать значение мнемонических приемов не следует. Возможности ихограничены, да и установление и заучивание искусственных и формальных связейнорой требует большего времени, нежели простое механическое запоминаниематериала.

Условия успешного заучивания. Для успешного запоминаниябольшое значение имеет установка на запоминание, когда человек ставит передсобой специальную задачу: именно запомнить материал, а не просто воспринятьего. Наличие такой установки очень важно. В одном из психологическихэкспериментов испытуемому предложили читать небольшой текст, но не сказали, чтоон должен запомнить его. Оказалось, что даже после 30 прочтений испытуемый несумел воспроизвести его сколько-нибудь точно. Когда же испытуемому предложилизапомнить аналогичный  текст,  он  запомнил  его  точно уже  после  пятиповторений.

Имеет значение не только сама установка на запоминание, но ихарактер этой установки. Для прочного закрепления знаний существенна установкана прочное и длительное сохранение в памяти учебного материала. Двум группамучащихся было предложено заучить один и тот же материал за одно и то же время.Учащихся первой группы предупредили, что проверять их будут через день, адругой — через неделю. Однако проверили обе группы через две недели. Результатыопроса показали, что гораздо лучше помнили материал учащиеся второй группы.

Итак, если школьник, студент запоминает материал только длятого, чтобы завтра ответить учителю или сдать зачет, экзамен, то этот материалбудет вскоре забыт. И наоборот, материал будет долге храниться в памяти,  еслиученик запоминал его,

осознавав, что этот материал важен, пригодится в жизнии его надозапомнить прочно и надолго.

Конечно, психологический смысл установки не в том, чточеловек просто отдает себе внутренний приказ запомнить надолго. Дело в том, чтотакого рода второсигнальная стимуляция создает оптимальный очаг возбуждения,человек работает более 'активно и напряженно, глубже осмысливает материал,устанавливает в нем системные связи. В этой связи учитель должен определять,что именно школьник должен запомнить дословно, а что воспроизводить своимисловами, что должен хранить в памяти постоянно, а с чем должен простопознакомиться, не стараясь запомнить. Учитель по этим вопросам должен иметь 'точное и Определенное мнение касательно каждого раздела школьной программы. Неследует поощрять запоминания того, что не нужно запоминать. Преждевременнаяпостановка специальной задачи на запоминание нередко отрицательно сказываетсяна Понимании. Поэтому иногда учитель говорит школьникам: «Сначала поймите,разберитесь, не стараясь во что бы то ни стало "Сразу запомнить».

Успешность запоминания прямо зависит от активности ученика исамостоятельности его деятельности. Запоминаемый материал должен быть объектомдеятельности школьника. Чем активнее ученик работает с материалом, тем лучше онего запоминает. Активная, содержательная работа над материалом в ряде случаев ипри отсутствии осознанной установки на запоминание может привести к прочномуусвоению материала. Материал запоминается путем организации действий с ним.Например, установлено, что ученик гораздо лучше запоминает математическиеформулы или грамматические правила в процессе их применения, нежели врезультате специального заучивания вне деятельности с ними.

Но оптимальным в большинстве случаев является сочетаниеактивной деятельности с  установкой на прочное запоминание.

В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмысленноезапоминание изучаемого материала. Один из приемов, способствующих осмысленномузапоминанию,— смысловая группировка материала. Под смысловой группировкойследует понимать разбивку, членение материала на части с.выделением главного исущественного в каждой части. Смысловая группировка материала требует активноймыслительной работы, которая должна начинаться с установления того, что главноеи существенное  в содержании изучаемого материала.

После общего ознакомления с' материалом его необходимодетально проанализировать и расчленить на смысловые группы или части. В каждойчасти надо найти и выделить смысловые опорные пункты, т. е. мысли, словесныевыражения и образы, которые определяют основное существо данной части, исформулировать эту суть устно или письменно в виде кратких заголовков к каждойчасти.

Далее необходимо установить связи между выделенными частямии понять логическую последовательность их расположения. Мыслительная обработкадолжна завершаться составлением общего плана расположения учебного материала.

При организации учебного процесса надо считаться сустановленным психологами фактом тормозящего влияния (в отношениипродуктивности запоминания) друг на друга сходных деятельностей, следующиходна-за другой. (Это явление аналогично отмеченному выше явлению интерференциинавыков.) Тормозящее влияние происходит в обоих направлениях: предыдущаядеятельность отрицательно влияет на запоминание материала последующей деятельности,а последующая деятельность в свою очередь отрицательно влияет на сохранение впамяти материала предыдущей деятельности.                                 

Подчеркнем, что это происходит в том случае, если двесходные деятельности следуют друг за другом без перерыва и не имеют никакихобщих элементов. В результате появляется утомление и снижение работоспособностиклеток коры головного мозга, так как сходная деятельность означает работу техже областей коры. Поэтому при составлении расписания уроков или организациидомашней работы более рационально принять, например, такой порядок: математика— литература — физика — история, нежели порядок: история — литература —математика — физика (если нет реальной связи между материалом истории илитературы или математики и физики). В противном случае материал по литературе,например, будет запоминаться с большим трудом и в свою очередь будет тормозитьсохранение материала по истории, «стирать» усвоенные знания; то же самоенаблюдается и в отношении математики и физики. По этой же причине разумнозаучивании не особенно трудного материала проводить перед сном, так как ночьючеловек не получает извне сильных впечатлений, которые могли бы затормозить,вытеснять, «стереть» усвоенное. Утром же, перед уроками, достаточно беглопросмотреть материал, и он прочно уляжется в памяти.