Первые шаги в чтении опираются на эту «дедуктивную» часть и, как следствие, на объем словарного запаса. После прочтения и вникания в смысл мозг регистрирует слово и соединенное с ним значение. В следующий раз ребенок прочитает то же слово быстрее. И наоборот, если ребенку недоступен смысл слова, его интерес к чтению ослабевает и навыки тормозятся.

Я неоднократно повторяла, насколько важно в классе развивать богатство, разнообразие и точность языка. Чтение сильно способствует обогащению словарного запаса. Чем больше дети читают, тем шире становится лексика — и не только их собственная: читая в классе, старшие дети открывают малышам много новых слов. Младшие слушали чтение, открыв рот и вникая в смысл, и иногда прерывали своих товарищей — чего они почти никогда не делали со взрослыми, — чтобы спросить: «Юнос, что это за слово?» В таких диалогах узнавание нового слова происходило живым, интерактивным и динамическим способом, путем общения.

Давайте же не жалеть времени, проводя его с детьми, выказывая им свое доброжелательное и внимательное отношение, — таким моментам нет цены! Наша способность входить в контакт с каждым ребенком, вызывать в нем энтузиазм и доверие — это первый и основной рычаг развития его умственных способностей. Любое пособие лишь направляет учителя и поддерживает активность детей, предлагая им соответствующие их возрасту цели. Но как только мы освоили цели этих дидактических пособий, можно обойтись без них.

Будем же всегда помнить об этом: пособия и учебный материал — лишь умная подпорка. Главная опора для развития детского интеллекта — позитивное, поддерживающее, уважительное и взаимное отношение между ребенком и взрослым. Мы еще вернемся к этому моменту, а пока отметим, что этим инструментом мы постоянно пользовались в классе в Женвилье. В центре нашего внимания были время, терпение, уважение, индивидуальный подход, интерес и ритм работы каждого ребенка.

Я закончу эту главу напоминанием о том, что прививать детям способность и любовь к чтению — это не пустяки. Чтение не только организует мысль, оно не просто ключ для интеграции в общество и профессиональной успешности, нет: способность читать освобождает, она позволяет самостоятельно овладевать любыми знаниями. Никто, кроме самого человека, не знает лучше его, каких знаний ему не хватает для самореализации. Чтение — это превосходный способ приобрести эти знания самому и совершенно свободно.

Наша задача — не подводить ребенка к нашему представлению, какой он или каким ему надо стать, а дать ему шанс остаться самим собой и научить его самостоятельно реализовывать свои творческие устремления. Любовь — один из этих способов. Чтение — другой. Поэтому наша ответственность велика. Помимо безусловной, доброжелательной и развивающей поддержки, наша задача — передать ребенку деликатно, серьезно и увлекательно этот освободительный алфавитный код — вечное сокровище, доставшееся нам в наследство от предыдущих поколений.

У нас, по-видимому, нет специальных нейронных путей для чтения. Но если природа готова реорганизовать кору головного мозга, выделить в ней место для такого важного дела, как распознавание лиц и предметов, и в том числе букв, то способность к чтению — это фундаментальное приобретение человечества, способствующее его расцвету и развитию.

Меня часто спрашивают, можно ли использовать дома дидактический материал по развитию органов чувств, по введению в культуру, по математике, чтению и письму — как дополнение к школе или для организации школы в домашних условиях. Я думаю, что на страницах этой книги мне удалось отчасти ответить на это, постоянно напоминая, что материал — это не главное, ни в школе, ни дома. Главное — живой, разнообразный, погружающий в реальность опыт, который мы можем дать нашим детям: жизнь и общение с людьми разного возраста, носителями различных знаний, умений; чтение ярких и интересных книг; пение, рисование, лепка, раскрашивание, складывание оригами, танцы, игры, занятия музыкой, смех, прогулки, плавание, наблюдение за животными, за природой; собирание конструктора, постройка шалаша в лесу, а иногда и просто ничегонеделание и погружение в мечты.

Как в школе, так и дома можно предложить детям записаться в группы по интересам — «ателье»: уход за животными и растениями, рисование, лепка, лазание, театр, пение, дзюдо, музыка, игра на музыкальном инструменте, танцы, кулинария, ручной труд, астрономия, исследование природы, йога и т. д. В школе эти ателье могут быть организованы под руководством педагогов или кого-то из родителей, обладающих знаниями в той или иной области. Такие динамические занятия проходят в рамках социального общения, и с их помощью ребенок познает новое, приобретает бесценный опыт, необходимый для формирования его интеллекта. Эти занятия питают пластический ум ребенка, настроенный на усвоение нового, они незаменимы, и мы должны бороться за то, чтобы они были доступны для всех детей.

Если вы хотите подготовить дополнительный дидактический материал дома, учитывайте, что он будет интересен ребенку, только если развивает интуицию, дает доступ к лучшему пониманию реального опыта. Смысл для ума то же, что кислород для организма. Занятия, предлагаемые дома, должны обязательно быть связаны с реальной жизнью, чтобы разбудить энтузиазм ребенка, его умственные способности.

Нужно принимать во внимание еще один фактор. Дидактический материал обретает жизнь, когда с ним работают в группе дети разного возраста. Вы можете купить кучу пособий за большие деньги, но вам будет не хватать главного — той экосистемы, которая придает ему глубину и интерес. Маленьких детей, которым ваш ребенок мог бы показать задания — при этом укрепляя свои знания. Старших детей, за которыми он наблюдал бы, затаив дыхание, — у них он мог бы попросить помощи, и они многому могли бы его научить. Взрослый не может соревноваться с этим социальным эффектом-катализатором. Один взрослый, даже двое и трое, с любым дидактическим материалом, никогда не сделают его таким живым и эффективным, как разновозрастная группа детей.

В заключение скажу, что создание класса в домашних условиях для одного или двух детей не кажется мне хорошей идеей. Опыт моей знакомой, которая сделала выбор в пользу домашней школы для своего трехлетнего сына, укрепил меня в этом мнении. Она вложила большую сумму в приобретение материала и организовала светлое и уютное место для занятий. Но ее малыш не особенно интересовался заданиями и не любил проводить время в этом «классе», чем очень огорчал свою маму. Ему не хватало катализатора — других детей. Вместо соревновательности в группе ребенок чувствовал огромные ожидания своей мамы, которая хотела его многому научить. Несмотря на всю свою любовь и прекрасные пособия, она не смогла в одиночку дать своему ребенку социальное богатство и разнообразие, придающее обучению такую силу.

Я думаю, неплохим компромиссом был бы выбор домашних занятий и материала, подходящих для индивидуальных стремлений ребенка. При этом необходимо давать детям жить полной жизнью в динамике человеческого сообщества, получать из окружающего мира разнообразный, сложный, интуитивный, а не дидактический опыт. Я предлагаю каждому сделать свой выбор, провести свой эксперимент, совершить свои ошибки, но главное при этом — энтузиазм и радость вашего ребенка.