и приемов познания, учебного поведения (рефлексия),

• выявление и разработку организационно-обучающих шагов и действий, необходимых для выстраивания образовательного продвижения (отладка).

Такие умения (практические умения и действия) цифрового мышления (как компонента умного образования) могут быть ценными в обучении (организуемом и спонтанном), жизненной (социально-образовательной) практике, начиная от написания простых записок, чтобы поделиться интересными знаниями с друзьями или помочь им спланировать решение задачи, до развертывания познавательного исследования (эксперимента) и изучения комплексной темы в индивидуально-групповой работе.

Цель состоит в том, чтобы научить школьников структурировать проблемы и их решение, а по завершению работы быть в состоянии воспользоваться полученными результатами.

И в этом плане важно развитие цифрового мышления (интеллектуально-активного), которое должно рассматриваться как часть школьных областей знания (математики, естественных и гуманитарных наук, искусства) или других сфер человеческой жизни.

Фактически, предлагаемые варианты практической модели научения в представленной системе умного образования направлены:

a) на то, чтобы побудить учащихся быть подготовленными к овладению умениями конструктивно мыслить и стремиться к этому;

b) к тому чтобы учить учащихся организовать себя для решения комплексных задач (а именно они превалируют в реальности);

c) на активное применение учебно-экспертного опыта (например, декомпозиции, выявление познавательных связей, создание схем и алгоритмов, соотнесение признаков и ситуаций и др.) в разных сферах познания.

В этом аспекте важно удаленное (и мобильное) взаимодействие с разными контекстами при обучении в классе и за пределами школы (с интеллектуальными ресурсами), что:

a) предполагает использование аутентичных (реально-значимых), конструктивных (аналитических) подходов, инструментов и методов, таких как организация управления (в том числе и дистанционного) учебными исследованиями, экспериментами, проектами и познавательными процессами, в целом;

b) при этом помогает:

— формировать и развить практические действия (умения и навыки) в проведении учебно-научных исследований;

— улучшить концептуальное понимание и повысить мотивацию учения.

Дистанционная работа (обучение через интерфейс) обычно выстраивается на основе информационных технологий, оборудования и устройств (сегодня часто мобильных), которые обеспечивают видимость процессов и доступность к участию в исследованиях и экспериментах.

Это дает возможность развернуть школьные системы удаленной лаборатории, которые уменьшают барьеры для участия, предоставляя удобные для учащегося учебные материалы, веб-интерфейсы и профессиональную проработку ресурсов для учителей и учащихся.

Доступ к удаленному обучающему научно-исследовательскому оборудованию и непосредственное наблюдение за деятельностью (участие по мере возможности), где показывается и описывается содержание работы и практические мероприятия, позволяет дополнить изучение учебников и помогает углубить понимание учащихся.

Использование такой модели освоения образовательной действительности (изучения материала) позволяет учащемуся перенастраивать себя в естественном (разноспособном и многоплановом) обучающем окружении, в котором рефлексия становится очевидной частью осмысленного процесса научения.

Цифровая среда и информационные технологии помогают этому, задействуя мобильные устройства и виртуальные системы обучения в формальных и неформальных условиях для получения востребованных сведений и данных, которые поддерживают его учебные действия.

Этот подход может быть также применен к моделированию ситуаций, таких как построение учебно-организационного продвижения в распределенной и разноспособной структуре познания.

К этому подключается дистанционный доступ к цифровым устройствам, который привносит реальные достижения современной действительности и опыт самих учащихся в школьные программы обучения.

Это обеспечивает:

A. Воплощенное обучение. В воплощенном обучении цель состоит в том, чтобы:

• ученический разум и обучающее воздействие учителя (школьной системы) работали вместе и обогащали друг друга;

• корректирующая обратная связь и действия учащегося взаимодополняли и усиливали как общепрограммный процесс научения, так и персональное познание.

Оно включает:

• самосознание и саморегулирование себя в обучающей деятельности и учебно-организационной работе (совместной и персональной);

• взаимодействие в учебном поведении учащегося реального, виртуального и моделируемого им образовательного пространства для поддержки учебного процесса, активизации научения.

Для общего научения такие действия дают возможность учащимся почувствовать уверенность в учебной деятельности, так как они понимают формируемые процессы обучения и принимаемые ими действия. В результате, обеспечивается более глубокое понимание того, как они, в целом, взаимодействуют с миром, также способствует развитию осознанности в обучении и жизненном планировании.

B. Адаптивное обучение. Основывается на том, что все ученики разные. Важное направление персонально-обусловленного научения, его помогает реализовать умное образование, так как большинство школьных образовательных предложений (обучающих презентаций и материалов), одинаковых для всех, позволяет выстраивать с позиции учащихся.

Это помогает преодолевать познавательные трудности в учебной и организационной деятельности, поскольку на учащегося не перекладывается бремя выяснения того, что для него в работе является оптимальным, каковы его учебные действия и поведение, как взаимодействовать в системе: я-мое учение, я-обучающее окружение (в том числе интернет-ресурсы), я-учитель, я-партнеры по обучению.

Адаптивное обучение при таком подходе дает возможность снизить критичность этой проблемы и облегчить ее решение. Оно строится с учетом и опорой на данные о предыдущем и текущем обучении учащегося, о его приоритетах и освоенных им естественных способах (умениях, приемах, действиях). И использует их для создания персональной траектории в структуре образовательного контента и учебно-познавательных процессов.

Адаптивные обучающие системы связывают новый контент с тем, когда и как использовать изученный контент. Они также предоставляют различные инструменты для мониторинга своего прогресса. Они основаны на интерактивных методах обучения, таких как межорганизационное и межличностное образовательное взаимодействие, которое обеспечивает организацию информационной и технологической поддержки в цифровой действительности.

В рамках предлагаемой учебно-познавательной работы можно рассмотреть, например, обучающие проекты, ориентируемые на умения действовать в цифровой действительности.

Один из них — это перевернутый класс, он позволяет взаимообогащать для учащихся умное образование (дидактику) и активно-интеллектуальную среду обучения. Другой пилотный проект называется онлайн-класс, который также интегрирует интеллектуальные средства в учебный процесс для обеспечения деятельного обучения.

A. Экспериментальный проект перевернутый класс может реализоваться в средней школе. Основная идея перевернутого обучения состоит в том, чтобы сделать общий подход к обучению персонально обусловленным. Научение, которое раньше происходило в классе, теперь происходит дома с помощью созданных учителем видеороликов и интерактивных уроков. Такая работа направлена на повышение ответственности за свое образование, развитие у учащихся способностей к самостоятельному учению и формирование умений совместного обучения в распределенной и разноспособной структуре образования.

Предлагаемая модель процесса перевернутого обучения, основанная на идее умного образования, включает две фазы: саморегулируемый опрос и демонстрацию практики:

• фаза саморегулируемого опроса состоит из руководства по цели обучения, саморегулируемого обучения с помощью учебника, обучения с помощью микропрезентаций, распределенного совместного обучения и онлайн-оценки;

• фаза практического показа состоит из презентации познавательной практики, обсуждения и подведения итогов, оценивания учителем и учащимися друг друга и принятия совместного решения.

Анализируя полученные данные, высказывания учащихся об обучении, расширение сферы их учения и осмысление того, что происходит в процессе учебно-организационной деятельности, для учащихся должно становиться предметом понимания, а учителям больше ориентироваться на организацию обучения учащимися.

B. Обучающий проект онлайн-класс основан на анализе данных. Эта модель учебного решения предлагается для