могут предлагать свои учебно-организационные варианты и анализировать то, что они изучают.

Соответственно в этих условиях возрастает роль рекомендаций, предназначенных:

a) для самостоятельного получения образования (в том числе содержательного компонента) и построения собственного научения;

b) для ознакомления с полезными и систематическими действиями, необходимыми для разработки моделей учения.

Они основаны на тех же компонентах, что и большинство моделей учебного дизайна, но умное образование и цифровая действительность дают возможность создать реляционную интегрированную модель распределенного и разноспособного образования.

Помимо других преимуществ, эта модель предоставляет четкие критерии для определения того, является ли дизайн учебно-организационного процесса хорошим с позиции его результативности.

Это руководство состоит из вводных комментариев, рабочих листов и практических вопросов на каждом из трех основных этапов проектирования интегрированного подхода:

На начальном этапе проектирования познавательной модели осуществляется подбор основных, наиболее сильных компонентов обучения.

Шаг 1. Определить важные ситуационные факторы распределенного обучающего окружения.

Шаг 2. Установить и зафиксировать индивидуальные и групповые, общепрограммные и персональные цели обучения.

Шаг 3. Сформулируйте соответствующие процедуры обратной связи и оценки.

Шаг 4. Выбрать и обсудить общегрупповые и самостоятельные методы обучения, учения вне класса, оценить (предварительно) их эффективность.

На промежуточном этапе проектирования важно убедиться, что основные параметры организуемой работы учтены и в них проведена предварительная ориентация учащихся:

Шаг 5. Проанализировать обучающие компоненты модели как единое целое.

Шаг 6. Построить учебно-тематическую структуру образовательного продвижения.

Шаг 7. Выбрать (создать), дать комментарии и рекомендации по обучающей стратегии школьно-внешкольного распределенного и разноспособного учения.

Шаг 8. Обеспечить взаимодействие обучающего контента и стратегии обучения, чтобы создать общую схему учебно-организационной деятельности.

Заключительный этап проектирования — это завершение оставшихся важных задач:

Шаг 9. Разработать систему комплексного (онлайн-офлайн) оценивания.

Шаг 10. Создать консультационное сопровождение для предотвращения и устранения возможных проблем.

Шаг 11. Выстроить общедеятельностную модель, с которой будут соотноситься действия учащихся и корректироваться работа.

Шаг 12. Запланировать форму и виды промежуточной (итоговой) контрольно-оценочной деятельности и обсуждений результатов.

Рассмотрение этой модели интегрированного дизайна в системе умного образования делает акцент на:

• формулировке целей обучения и анализе ситуационных факторов, способствующих их достижению;

• формировании умений осуществлять выбор методов (их интеграции) для получения образования;

• обеспечении учебно-организационных мероприятий и взаимодействии всех компонентов научения;

• разработке процедур быстрой обратной связи и комплексной оценке.

Важно провести вводные комментарии к каждому шагу, а затем обсудить (показать) как можно больше действий. В таком руководстве сначала представляется обзор интегрированного дизайна деятельности, а затем последовательно прорабатываются все основные этапы (шаги).

Если учащийся не до конца понимает какую-то идею или испытывает трудности с ее применением в своей работе, учитель создает ему пару с учащимся, который разобрался, а затем уже двигаться дальше.

Как правило, к модели можно вернуться позже, и идеи, которые нужны учащимся, будут более ясными на основе первого опыта и дополнительного комментария. Отличительной особенностью этой модели является то, что эти компоненты объединяются (интегрируются) таким образом, чтобы выявить их познавательный потенциал, подчеркнуть их обучающие возможности для учащихся и создать взаимное воздействие.

Основные шаги выстраивания обучения в структуре умного образования

Основной вопрос здесь таков: что готовы сделать учащиеся, чтобы достичь целей обучения, которые они поставили перед собой. Поддержкой такой работе будет адресная обратная связь, которая состоит в том, чтобы помочь учащимся выстроить ясное понимание того, что представляет собой успешная учебно-организационная работа и как она будет согласовываться с их ожиданиями (целями). Тогда становится намного легче разрабатывать эффективные методы научения.

Затем нужно четко сформулировать соответствующие и необходимые действия по организации обучения. Если у всех есть важные цели обучения и эффективные процедуры оценки то, скорее всего, у учащихся будет формироваться активная образовательная позиция. В добавление к этому следует проверить практическую реальность учебно-организационного дизайна для интеграции средств научения, и чтобы убедиться, что:

• все компоненты согласованы, взаимодействуют и поддерживают друг друга;

• организуемая учебная деятельность соответствует всем целям обучения;

• формируемая обратная связь и критерии оценки способствуют достижению целей обучения и учебным мероприятиям.

На этом основании выстраиваются основные шаги процесса организации и реализации обучения в структуре умного образования:

1. Тщательно рассмотреть различные ситуационные факторы:

• в чем заключается особенность учебной задачи;

• чего ждут от ее решения учащиеся;

• как это деятельность вписывается в более широкий учебный контекст.

Можно использовать процесс обратного проектирования. Этот процесс начинается с планируемых результатов обучения и разворачивается к началу, устанавливая промежуточные точки и требуемые действия. Такая информация о ситуационных факторах далее используется при принятии решений.

2. Цели обучения (что хотят учащиеся узнать и как этим воспользоваться) для этого нужно выходить за рамки понимания только содержания учебного материала и его запоминания. Здесь важно понимать, что содержание образования не равно содержанию предмета, и это выбирается в качестве основы обучающей деятельности.

3. В структуре обратной связи и комментированного оценивания важно построить систему учебно-оценочных ориентиров. Это позволит всем знать, что должны сделать учащиеся, что они достигли (или не достигли) целей обучения, подумать о том, что вы можете сделать, чтобы помочь учащимся учиться, а также дать объективную основу для комплексного оценивания.

4. Учащиеся должны ясную картину об учебных мероприятиях:

• что должно произойти в ходе изучения, чтобы учащиеся хорошо справились с заданиями;

• какие использовать способы вовлечения учащихся в организационно-учебную работу;

• что поможет им в достижении более масштабных целей обучения;

• какие учебные действия помогут учащихся воспользоваться имеющимся образовательным опытом в данной области знаний.

5. Наконец, важно убедиться, что все ключевые компоненты совместимы и интегрированы, взаимодополняют и поддерживают друг друга. Предполагаемые действия встроены в учебную стратегию, то есть взаимозависимую последовательность учебных действий и последовательную структуру освоения образовательной действительности.

В такой реализации умного образования всегда важно учитывать ситуационные факторы.

Первое, что нужно сделать при выстраивании организационно-учебных процессов — тщательно оценить ситуацию. Это означает:

a) пересмотр (перенастройку) уже известной информации (знаний) о построении обучения и соотнесения их с формируемой учебной ситуацией, потенциально важных ситуационных факторов, влияющих на обучение;

b) что обучающий контент и учебно-организационная работа будет использоваться для принятия важных познавательных решений и индивидуально-групповых действий;

c) конкретные факторы изучаемого программного контекста и внешние факторы (приходящие вместе с учащимися) всегда полезно просматривать и анализировать, поскольку общие образовательные (социально-личностные) компоненты и конкретные факторы научения всегда связаны друг с другом.

Второе, полезным будет рассмотреть такие учебные явления, как:

a) конкретный ситуационный контекст обучения (микросфера научения);

b) его обусловленность общеобразовательным (школьным) контекстом обучения (макросфера научения);

c) характер обучающего контента и связанные с ним процессы его познания;

d) социально-учебные характеристики учащихся и учителя.

Важно просмотреть каждый из этих факторов в отношении конкретной учебной работы и