революции, и либеральной программе прогресса путем «внешних» социальных учреждений. А.Н. Энгельгардт, H.H. Неплюев и многие другие их единомышленники имели собственные представления о методах улучшения общества – они представляли их непременно мирными, связанными с повседневной преобразовательной деятельностью на локальном уровне, но в то же время радикальными, направленными на коренное переустройство общества и самого духа отношений между людьми и социальными группами. В рамках данного направления, которое в последней четверти XIX века было сосредоточено на «малых делах», в истории России впервые возникает идея, согласно которой «малые дела» и на первый взгляд незначительные изменения в исторической перспективе могут повлечь за собой большие социальные и культурные последствия поистине революционного характера. В следующем, XX веке этот подход будет воспринят массовыми социальными движениями пацифистского толка, влияние которых в мире ощутимо до сих пор.

Александр Лярский[320]. Рецепции народничества и «теории малых дел» в подростковых рукописных журналах начала xx века

Один из постоянно обсуждаемых вопросов взаимоотношения поколений – это вопрос о том, как и что именно усваивают младшие из наследия старших. При этом теоретическая рамка очевидна – старшие как-то обустраивают мир, жизнь в котором и формирует жизненный опыт младших, что, в свою очередь определяет реальность всех: и младшего, и самого старшего, предыдущего и последующих поколений. Самое интересное, однако, то, как это происходит конкретно, в каждую эпоху и в каждом случае.

В нашем случае речь идет об эпизоде из истории народничества, о том, как воспринимались детьми начала XX века идеи, выработанные народниками в самом широком смысле этого слова. В качестве источника используются школьные рукописные журналы начала XX века, прежде всего из коллекции Выборгского восьмиклассного коммерческого училища (ВВКУ)[321]. Также привлекаются данные о журналах 90-х годов XIX века[322] и разрозненные журналы из московских коллекций[323]. Особенности коллекции ВВКУ связаны, конечно, с историей этого удивительного учебного заведения. Оно было создано на волне революции 1905-1907 годов группой педагогов-энтузиастов во главе с П. А. Германом, исповедовавших принципы новой свободной школы. Для школы были характерны мягкий дисциплинарный режим, совместное обучение мальчиков и девочек, поощрение творчества и самостоятельной деятельности детей, а главное – там царила атмосфера доверия и сотрудничества, атмосфера единой семьи учителей, учеников и родителей. Причем важно подчеркнуть, что это старательно культивировалось и поддерживалось и директором, и педагогическим коллективом. Школа была чрезвычайно популярна среди известных представителей петербургской интеллигенции: в ней учились дети историков А. Е. Преснякова и A.A. Корнилова, политических деятелей П.Б. Струве, П.Н. Милюкова, В. Б. Чернова, В. Д. Бонч-Бруевича, Н.И. Подвойского, племянницы и падчерица Л. Б. Красина[324].

Воспитанники школы издавали журналы и альманахи, с 1914 по 1917 год выходила «Школьная газета». Эти издания были рукописными, размножались на гектографе, в редком случае – на печатной машинке. Характерный штрих – статьи чаще всего подписывались учениками с указанием класса и фамилии, псевдонимы были редкостью и объяснялись в основном личными мотивами автора. Это означало полное доверие учеников к учителям и администрации – преследований за мысли и идеи не было. В школе училась будущий выдающийся советский историк В. Р. Лейкина-Свирская, которая в конце жизни написала историю школы и многое сделало для того, чтобы школьный архив был сохранен[325].

Авторы журналов считали себя носителями интеллигентской традиции. «Мы – новая интеллигенция, созданная новой школой, мы идем на смену старой обывательщине, воспитанной казенной гимназией», – пишет один из них в «Школьной газете» в 1915 году[326]. Так что неслучайно каноническая для русской интеллигенции тема народа возникает на страницах этих школьных журналов ВВКУ: сюжеты о страдании народа, о мучениях малых мира сего входят в круг идей, сопутствующих взрослению. Это можно проследить на примере журналов, которые издавались в одном и том же классе на протяжении нескольких лет.

Вот перед нами журнал второго класса «Товарищеский кружок» за 1909 год – делался детьми, которым было около 11-12 лет. Его содержание вполне соответствует нашим представлениям о первых литературных опытах – это описания или повествования[327]. Типичный образчик такого текста – рассказ «Прогулка за грибами»: «Было теплое утро. Я, брат, папа и двое знакомых пошли в лес за грибами. Когда мы вошли в лес, то увидели небольшую стаю тетеревов. Увидя нас, они улетели. Мы пошли дальше и пришли к речке; около речки мы нашли много желтых колокольчиков и их набрали. Потом мы перешли на другую сторону реки по узенькому мостику…»[328].

А вот журнал «Первый опыт» того же класса ВВКУ, но уже следующего, 1910 года. Ученики повзрослели, и их тексты приобрели иной характер. Прежде всего заметно, что изменился тип рассказчика, от имени которого ведется описание. Если в текстах предыдущего года безраздельно господствовало местоимение «мы» – «мы увидели», «мы перешли», «мы отправились», то теперь автор выступает от собственного имени и местоимение «я» становится центром композиции текста. Возможно, это было связано с тем, что учеников учили писать уже не только сочинения-описания, но и сочинения-повествования, однако в любом случае «мы» уходит из текстов, и автор либо обозначает свое «я», либо подразумевает себя в качестве наблюдателя. Одновременно со сменой наблюдателя меняется и картина мира. Новый наблюдатель видит прежде всего человеческие страдания и социальную несправедливость, которые описываются на примере «людей из народа». Правда, это народ абстрактный, бедняки из сентиментальных рассказов, но страдающие и требующие сострадания.

Вот, например, рассказ о сироте-прислуге: «После обеда приехали гости, начались танцы. Лиза с тоской смотрела и думала, как она, когда был жив ея папа, также весело встречала Рождество у себя дома, и крупные слезы текли по щекам». Или вот повествование о гибели ребенка: «Ей казалось, что она сейчас куда-нибудь придет. Ее накормят, согреют и дадут ей хорошо отдохнуть, и она вернется домой. Она стала замерзать… Снег стал валить и засыпал ее. И маленькая девочка уснула навеки под снегом»[329].

Таким образом, пробуждение собственного «я» в текстах школьников ВВКУ связано с созерцанием страданий бедняков – с освоением определенной канонической для интеллигенции тематики. Впрочем, тексты учеников более старшего возраста содержат весьма противоречивые оценки народа-страдальца – в каком-то смысле речь идет не о полном пересмотре концепции, а о сосуществовании двух точек зрения: канонической и не канонической. Вот, к примеру, в той же ВВКУ в 1908-1911 годах выходил журнал «На волоске» (в одном и том же классе – с третьего по пятый), и в № 4 за 1910 год мы можем встретить подтверждение тому, что народнический канон и отклонение от него могут спокойно сосуществовать. С одной стороны, перед нами классическая картина страдающего народа, представленная в рассказе «Встреча»: ученица описывает встречу с бедной женщиной – крестьянкой, идущей в город. Оказалось, что она