Ядро волевого акта – борьба мотивов, предшествующая принятию решения. Люди очень отличаются друг от друга решительностью или импульсивной поспешностью, обдуманностью поступков или их непреднамеренностью, случайностью. Поставлена цель, выбраны средства для ее достижения. Теперь, чтобы начать исполнять задуманное, требуется последний толчок – принятие решения. Некоторые начинают сомневаться, перебирать возможные последствия, взвешивать, выжидать. Другие стремятся исполнить задуманное как можно скорее.

Как быть родителям, что им формировать? На этом этапе волевого акта многое зависит от индивидуально-типологических особенностей ребенка. У малыша с подвижной нервной системой легче воспитать решительность, чем у ребенка инертного. Впрочем, излишняя подвижность нередко приводит к другой крайности: торопливости, нежеланию обдумать свои действия.

Многое зависит от того, как ведут себя взрослые, которых ребенок наблюдает. Традиционно отец берет на себя принятие наиболее ответственных решений, потому что это на самом деле труднейшая сторона совместной жизни семьи. Есть и семьи, в которых излишне авторитарная жена претендует на всестороннее лидерство, диктуя свою волю. Тогда отец выступает по отношению к детям в роли как бы второй матери, дублируя в чем-то функции своей волевой, решительной супруги. Иногда отец вообще отказывается от влияния на воспитание характера детей и предпочитает для себя роль «старшего ребенка», принимая заботу, уход и контроль со стороны жены, полностью жертвуя самостоятельностью. Подобные отклонения в структуре семейных взаимоотношений накладывают отпечаток на формирование характера ребенка.

Для становления индивидуальности, умеющей за себя постоять, способной ответственно и взвешенно относиться к происходящему, необходимо с раннего возраста ставить ребенка перед выбором, добиваться от него принятия самостоятельных решений. Начинать можно с воображаемых нравственных коллизий, возникающих, к примеру, при обсуждении сюжетных картинок, книжных иллюстраций.

Вот на картинке нарисована группка детей, которые наблюдают, как налетела буря, начинается дождь и женщина торопится снять с веревки белье. Вы спрашиваете маленькую дочку: «А если бы ты была там, где стоят эти малыши, что бы ты сделала?» И девочка отвечает: «Убежала бы домой, я боюсь грозы». А другой ребенок ответит: «Помог бы тете собрать белье, чтобы оно не намокло». На следующей картинке коза оборвала веревку, которой она была привязана, и напугала маленькую девочку. Малышка, закрыв лицо руками, плачет, а двое мальчиков постарше оказываются рядом. Вы спрашиваете своего сынишку, как бы он поступил, если бы оказался на их месте, обсуждаете разные варианты поступков.

Для формирования способности принимать правильные решения, осуществлять выбор можно, помимо картинок, использовать небольшие рассказы, сказки, останавливаясь в процессе чтения на кульминационном моменте и предлагая сыну или дочери сочинить продолжение, найти выход. С этой же целью в старшем дошкольном возрасте используются сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации. Умение подавить собственные желания ради интересов другого, отказаться от чего-то привлекательного в пользу того, кому это больше нужно, раньше возникает в игре как ведущей для дошкольника деятельности и лишь значительно позднее начинает проявляться в реальных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

В младшем школьном, а затем и подростковом возрасте надо смело предлагать детям самим делать выбор в повседневных житейских ситуациях. Правильно поступают те взрослые, которые находят время для заинтересованного обсуждения со своими детьми только что просмотренного по телевизору кинофильма, спектакля. Прочитанные книги, поступки друзей и знакомых тоже дают материал для сравнения альтернативных выборов.

«Кто прав? Почему? А ты бы как поступил? А может, лучше не признавать своих ошибок? Если признавать, то сразу же или выбрать момент? Кто из героев, по-твоему, самый безвольный? У кого сильный характер? Каким образом, как ты думаешь, он у себя этот характер сформировал?» Такие беседы в дружной семье становятся общей потребностью, помогая ребенку взрослеть, мужать, крепнуть. Но одних разговоров, конечно, недостаточно. Необходимо предоставлять детям право в реальной жизни принимать решения, выбирать способ поведения, ошибаться и самостоятельно исправлять допущенные ошибки.

Сильный характер предполагает не только умение поставить перед собой цель, избрать достойные средства для ее достижения, проявить необходимую решительность, но и настойчивость в самом ходе реализации принятых решений. Сколько среди нас людей, чьи благие намерения остаются лишь прожектами, людей, не умеющих довести начатое до конца… Поэтому важнейший компонент волевого акта – исполнение, реализация задуманного.

На пути к цели неизбежно возникают препятствия, и внешние, объективные, и внутренние, субъективные. Сильная воля как бы поддерживает на необходимом уровне состояние готовности человека все эти препятствия преодолевать. Победа над собой, когда идешь наперекор сиюминутным желаниям, вознаграждается положительными эмоциями, повышением самооценки, самоуважения.

В семье, где взрослые стараются воплощать свои замыслы, ребенок незаметно для себя учится тому же. Если родители умеют бороться с усталостью, ленью, плохим настроением ради осуществления задуманного, то они и своего малыша вовлекают в эту, хотя и сложную, трудную, но такую заманчивую борьбу с самим собой. Он с малых лет приучается ценить настойчивость и упорство, целеустремленность и умение преодолевать препятствия.

Повседневное преодоление трудностей для закалки характера трудно переоценить. Характер испытывается и одновременно формируется в борьбе с обстоятельствами. Так что же делать? Создавать ребенку препятствия? Нагромождать искусственные сложности? Заставлять страдать? Конечно нет. Речь идет исключительно о тех противоречиях и конфликтах, которые неизбежны на жизненном пути любого человека.

Взрослея, ребенок постоянно перерастает свой привычный образ жизни, и роль семьи состоит не только в том, чтобы помогать преодолению возникающих проблем, но и в постановке перед сыном и дочерью новых целей и задач.

Классическая художественная литература изобилует примерами. Обратимся к пушкинскому «Евгению Онегину». «Жизнь Татьяны – это замечательная история овладения своим темпераментом, или, говоря другими словами, история воспитания в себе характера.

У Татьяны первых глав романа, в сущности, еще нет характера, имеются только предпосылки к нему. Татьяна восьмой главы – человек с на редкость законченным характером»[13].