...

Интересно узнать…

• Могут ли думать младенцы?

• Почему дошкольники кажутся такими эгоистичными?

• Почему ученики начальной школы умнее, чем дошкольники?

• Почему подростков иногда называют «юными учеными»?

• Почему подростки часто придерживаются экстремистских политических взглядов?

• Почему подростки часто говорят одно, а делают другое?

• Почему подростки так застенчивы?

• Действительно ли взрослые умнее подростков, или они просто больше знают?

• Как развивать высшие мыслительные процессы у подростков?

Английское слово cognition буквально означает «акт познания, восприятия». Так что, изучая этот аспект развития подростков, мы рассмотрим процессы расширения их знаний, увидим, как постепенно возрастает их способность понимать, мыслить и воспринимать, а также применять знания и способности при решении практических задач повседневной жизни.

Существуют три основных подхода к изучению познания. Во-первых, это концепция Пиаже, главным предметом которой являются качественные изменения в процессе мышления подростков. Во-вторых, это информационно-процессуальный подход, исследующий последовательность шагов, действий и операций при получении, восприятии, запоминании, обдумывании и использовании информации. В-третьих, существует психометрический метод, используемый для оценки количественных изменений в интеллекте подростка.

Настоящая глава целиком посвящена концепции Пиаже наряду с взглядами Дэвида Элкинда, исследователя, который обсуждал, каким образом когнитивное развитие подростков влияет на формирование их личностей. Обсуждение информационно-процессуального и психометрического подходов будет проведено в главе 7.

Стадии когнитивного развития Пиаже

Как уже говорилось в главе 2, Пиаже делит когнитивное развитие на четыре основные стадии (Overton, Byrnes, 1991; Piaget, 1971).

1. Сенсомоторная стадия – от рождения приблизительно до 2 лет.

2. Дооперациональная стадия – от 2 до 7 лет.

3. Стадия конкретных операций – от 7 до 11–12 лет.

4. Стадия формальных операций – возраст старше 11–12 лет.

Во время сенсомоторной стадии Пиаже дети младше двух лет начинают двигаться от мира, центрированного на собственном теле, к миру, центрированному на внешних объектах, простейшие моторные действия, такие как поднятие предметов, становятся для них интересными

Различия в стадиях прежде всего связаны с тем:

1) что человек может думать о чем-либо;

2) насколько его мышление гибко;

3) насколько он может использовать логику.

На сенсомоторной стадии индивидуум не может думать, не совершая соответствующего действия: думать означает двигаться. Отсюда мысли достаточно гибкие и ребенок не использует логику. На дооперациональной стадии ребенок может рассуждать мысленно; ему не нужно двигаться, чтобы воображать или размышлять. Это мышление, однако, является дооперациональным, поскольку у ребенка отсутствуют умственные операции, необходимые для гибкого мышления. Его (ее) логика неадекватна и ведет к ошибочным выводам. Когда ребенок входит в стадию конкретных операций, эти ментальные операции имеют место. Но, как говорит название стадии, ребенок может использовать эти умственные операции, только когда думает о реальных, конкретных объектах и актуальном поведении. Эти его мысли гибкие и логичные. Наконец, с началом стадии конкретных операций индивидуум может думать абстрактно и гипотетично. Он или она могут объяснять и делать логические заключения даже о таких вещах, относительно которых у них нет собственного опыта.

...

Давайте рассмотрим каждую из четырех стадий более подробно.

Сенсомоторная стадия

На сенсомоторной стадии научение заключается в освоении последовательности сенсомоторных действий. По мере того как ребенок с помощью зрения, осязания, вкуса, слуха и обоняния вступает в контакт с вещами, обладающими различными свойствами и по-разному связанными с другими предметами, центр мира для него перемещается с него самого и его собственного тела на другие объекты. Ребенка интересует самая простая моторная деятельность: например, взять предмет в руки, откинуться на подушку, дунуть. Мышление, если оно вообще имеет место на данной стадии, выступает в роли непосредственного связующего звена между ребенком и материальным миром, с помощью которого формируются реакции на поступающие из внешнего мира раздражители. Тем не менее на последнем этапе этого периода происходит переход к символической игре, имитации и представлению объектов. Элкинд называет главную познавательную задачу этого периода покорением предмета (Elkind, 1967).

Дооперациональная стадия

Дооперациональная стадия – это период обретения речи, когда ребенок учится общаться с миром не только с помощью двигательной активности и прямого взаимодействия с окружающей средой, но и манипулируя символами. Начинается символическая игра, или интернализированная ( направленная вовнутрь ) имитация. Элкинд (Elkind, 1967) назвал главной задачей дооперациональной стадии покорение символа.