class="p1">— демонстрировать своим поведением правовые и этические нормы в учебной практике.

• Участники в этом направлении:

— моделируют и показывают использование цифровых средств и информационных технологий, презентуют и комментируют соответствующие документы и источники — всему этому обучаются учащихся;

— выстраивают стратегии обучения в структуре открытой школьной практики, ориентированной на учащихся, обеспечивается равный доступ к соответствующим цифровым ресурсам и интернет-инструментам;

— продвигают и формируют цифровые взаимосвязи и социальные образовательные взаимодействия, связанные с интерактивным использованием мобильных и стационарных цифровых технологий, информации и онлайн-офлайн сетей в учебно-организационной деятельности;

— моделируют разные формы осмысления и понимания культурно-образовательного разнообразия и взаимодействия с другими взглядами и позициями, создают банк образовательных средств и инструментов для общения и совместной работы в цифровом пространстве.

5. В таких условиях по мере продвижения корректировать учебные действия и образовательную направленность работы, чтобы:

• моделировать социально-образовательное взаимодействие учащихся и обучающее воздействие на них в распределенных и разноспособных учебно-организационных процессах;

• проектировать социально-образовательные намерения в своей работе учащихся и школьном сообществе, раскрывая и демонстрируя эффективное использование возможностей цифрового окружения;

• обеспечивать учащимся личностный и учебный рост, развитие лидерских качеств в организации образования и его управлении.

Для повышения уровня обучающего (управленческого) воздействия важно:

• участвовать в межорганизационных и межличностных социально-учебных процессах для изучения, критического осмысления (рефлексии) существующих и перспективных подходов и методов работы;

• обеспечивать активное применение цифровых технологий и инструментов, необходимых для получения актуальных результатов;

• принимать конструктивное участие в интерактивных образовательных (социальных) ученических сообществах, в выработке общих (внутришкольных и межорганизационных) материалов и решений помогать учащихся делать это самим;

• создавать и развивать познавательные взаимосвязи, технологические (прежде всего, информационно-мобильные) умения и компетенции выстраивания обучающих процессов и взаимоконсультирования школьниками друг друга в образовании без границ и барьеров;

• помогать учащимся: анализировать и презентовать освоенные ими знания (умения) и собственные учебные исследования, оценивать их с позиции применения и непосредственно в образовательной практике;

• учить их эффективно применять существующие и перспективные цифровые технологии, интернет ресурсы и инструменты в поддержку устойчивого научения учащихся, формирования у них активной образовательной позиции;

• использовать индивидуально-групповой деятельности обучающее разнообразие, показывать учащимся его влияние на уровень и качество учебных результатов в условиях цифровых (особенно мобильных) технологий при взаимодействии с ним в учебно-организационной работе.

Для реализации такой учебно-организационной практики требуется межличностное поддерживающее обучающее окружение в структуре умного образования. Оно может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте.

Является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует, направляет и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь интеллектуально-технологических компонентов.

В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся с помощью ориентирующего (обучающего) пространства, выстраивается познавательное социально-учебное взаимодействие учащихся (онлайн-офлайн), увеличивается стимулирование активной образовательной позиции, обеспечивается введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.

Основной принцип организации межличностного поддерживающего обучающего окружения — это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, где все составляющие научения организуют и направляют, ориентируют и помогают, взаимодополняют друг друга и помогают осваивать изучаемые явления. Оно предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.

Вместе с этим межличностное поддерживающее обучающее окружение содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Оно расширяет возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечивает совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании.

Это позволяет учащимся осуществлять соответствующее развитие компетенций, учителям повышать качество научения, организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве интеллектуальным средствам.

При этом важно объединить формальный, неформальный (информальный) учебно-познавательный опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).

Таким образом, воплощаясь в учебной практике, умное образование реализуется:

a) как процесс получения актуального и устойчивого, действенного и организующего образования;

b) как активно воздействующее, интеллектуально насыщенное технологическое окружение, которое направляет, поддерживает и сопровождает получение знаний (умений), компетенций и способов освоения образовательной действительности;

c) как образовательный результат, который формирует мудрого собеседника на всю жизнь.

Учебно-оценочная работа в структуре умного образования

Комплексное оценивание через описанные выше различные формы межличностного индивидуально-группового комментированного учения является важной стороной:

a) получения действенных и применимых знаний и умений, компетенций и способов познания;

b) освоения умного образования как процесса и результата с опорой на их активное согласованное взаимодействие учителя и учащегося в построении учебной работы;

c) познания и использования интеллектуально-технологического обучающего окружения в разных форматах обучения и каждодневной деятельности.

Его учебно-организационное воздействие:

• способствует выстраиванию модели учения без границ, опирающегося на естественное познание (освоил-применил);

• направлено на формирование активной образовательной позиции учащегося в получении и применении результатов;

• фактически формирует разноформатные познавательные действия и учебное поведение школьников, ориентирующее его на получение знаний в любых условиях.

• вырабатывает умения использовать достижения, приобретенные в классе (или в другом месте), за пределами школьной организации в разных жизненных сферах.

Именно такой подход обеспечивает хорошую методику оценки и сбалансированный выбор критериев оценки, которые необходимы, чтобы содействовать принятию правильных и своевременных решений, что является сущностным показателем получения и использования умного образования.

1. Это требует сочетания системы показателей, которая, однако, может легко стать слишком «перенасыщенной» разнородными критериями и вариантами, что затруднит получение объективной картины, практическое понимание и использование представленной оценки для коррекции и выстраивания учебной деятельности.

Система показателей должна быть емкой, но простой для восприятия, для этого следует агрегированные или суммарные показатели распределять по однородным критериям и представлять отдельно для каждого варианта, иначе выбор корректирующих образовательных мер станет для учащихся достаточно затрудненным.

2. Если участники, принимающие решения в группе, различаются в своих взглядах, то они также могут различаться по своему знанию или интересу к оценочным деталям.

Один человек может иметь глубокое знание изучаемой проблемы. В этом случае, он будет понимать и подтверждать подробные (осмысленные) предположения и параметры в оценке.

Другой человек может иметь только осведомленность на определенном уровне или интерес только к некоторым аспектам учебной задачи (проблемы) и его оценочная деятельность не будет такой детализированной.

3. Может не быть простого набора критериев, с которым все члены группы согласны, то есть рассматривать их как важные. Тогда, даже после того, как участники решили вопросы влияющих факторов и набора критериев, лица (учителя и учащиеся), принимающие решения, могут не согласиться со значением принимаемой оценки (как абсолютно правильной), поэтому