она должна иметь в своем оценочном континууме определенный рейтинг значимости.

Это случается, когда один критерий (или некоторая их группа) может рассматриваться как «неприемлемый», и учащимся важно иметь возможность в каждом конкретном случае согласовывать предлагаемый набор критериев со своими убеждениями, образовательными установками и учебными ожиданиями.

Например, учащийся, оценивая познавательные возможности, может прийти к выводу, что одни учебные подходы, выбираемые им для изучения материала (шире освоения образовательной действительности) будут успешны, а другие для получения ожидаемых результатов могут оказаться контрпродуктивными.

4. По мере того, как перспективы становятся более разнообразными, можно ожидать более значительных различий в заинтересованности учащегося прийти к пониманию деталей корректирующего оценивания организационно-учебной модели научения. Школьникам важно решить и сообщить, какое место они отводят для каждого варианта и представленных критериев.

Такая учебно-оценочная работа строится на уже сложившихся форматах традиционного оценивания и включает альтернативную оценку, аутентичную оценку, оценку на основе компетенций, гибкую оценку и оценку на основе стандартов, анкету для самоконтроля, рубрикацию, электронный портфолио.

Для поддержания такой деятельности важен корректирующий мониторинг и оценочные рекомендации.

a) Какие формы, методы и критерии оценивания следует использовать.

b) Как следует оценивать образовательное продвижение учащихся.

c) На что следует обратить внимание при характеристике программы и как оценивать актуальность и результативность.

d) Каким образом выстраивается оценивание, как организуются отношения между учителем и учащимися, школьниками друг с другом.

Продуктивным оказывается только целостный подход к оцениванию обучения учащихся, который следует рассматривать с позиции:

• умений выстраивания учебно-познавательных процессов в разных образовательных условиях;

• активного использования онлайн и офлайн инструментов познания;

• включения в свою учебную работу информационно-содержательных сетевых образовательных приложений.

• качественного применения полученных результатов в разных сферах деятельности.

Учитель для активизации умного образования может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств, с помощью которых используются перечисленные выше:

1. Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.

2. Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.

3. Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.

4. Гибкая оценка. Предполагает выбор из множества, может включать в себя:

• контрольные списки, портфолио, задачи определения производительности, оценку социально-образовательных продуктов, проекты и моделирование в разных сферах;

• наблюдение за учащимся, анкетирование, устные или письменные опросы (тесты) и эссе, проекты, осуществляемые в группах или индивидуально, ролевые игры, образцы и описания как получить результат, компьютерное оценивание.

Гибкая оценка предназначена для приведения обучающих и оценочных действий в соответствие темпу и стилю учения учащегося, а также для оценки, когда школьники будут к этому готовы.

5. Оценка на основе стандартов. Она предназначена для измерения достижений в сравнении с планируемыми результатами и целями обучения. Объединяет элементы всего вышеперечисленного. Оценка портфолио включает использование всех результатов в качестве доказательства освоения учебных планов и программ, получения качественного образования в соответствии с заявленными требованиями.

6. Рубрикация. Учебно-оценочный инструмент, используемый для проверки аналитических умений. Рубрики чаще всего формируются в виде таблиц, заполняемых критериями для оценки уровней владения, обычно называемых диапазоном.

7. Для поддержания и коррекции учебной деятельности в структуре умного образования особенно важна пролонгированная система оценивания. За последние годы развитие получили электронные портфолио, которые активно вошли в оценку освоения различных курсов и программ.

В результате это позволяет:

a) привлечь онлайн-офлайн инструменты, для получения наиболее полной картины усвоения учащимися актуальных знаний (умений) и компетенций;

b) включать в учебно-организационную работу разнообразные измерительные материалы (в том числе цифровые):

— ситуативные задания, презентации и выставки;

— отчеты о проектах (индивидуальных и командных);

— учебные журналы (школьников) и образовательные дневники;

— метакогнитивные эссе и размышления;

— аналитические (критические) записи наблюдений (за собой и партнерами);

— списки вопросов на понимание полученных результатов, сделанных учащимися;

— а также интервью, проведение конференций, круглых столов и др.

Для оценивания действий и результатов в системе умного образования также важно подключить диагностику:

• установить значение цели для учащегося и что он ждет от оценки;

• выявить, что учащийся уже знает и может делать, как правило, на начало изучения, а вероятно и в последующей деятельности;

• формирование структуры учебно-организационной работы, исходя из того, что целью оценивания является помощь учащимся в выстраивании обучении (оценка организационных и исполнительских умений учащегося);

• метапознавательное понимание (оценка способности учащихся организовывать и получать образование) означает:

— что цель оценивания заключается в том, чтобы показать учащемуся, насколько он овладел знаниями, компетенциями и умеет их применять на практике;

• как совместить и использовать учебный опыт, который обычно формируется в школьной деятельности и в разнообразных жизненных ситуациях.

Проведение комплексного оценивания разных форматов умного образования в условиях цифрового окружении позволяет использовать различные его виды:

• вопросники, интервью, дискуссии и фокус-группы;

• отзывы учащихся, полученные несколько раз во время выполнения разных учебных задач, исследований, проектов (можно получить по мобильному устройству, при опросе в классе, с помощью анкеты или фокус-группы);

• автоматическая система регистрации (электронный журнал), которая используют мобильные информационные устройства, (приложения должны быть доступны учащимся);

• передача информации школьниками друг другу и учителю (собранные сведения могут использоваться для количественного анализа);

• интервью в области реализации учащимся своей образовательной позиции, наблюдения и учебно-коррекционные «вмешательства» учителя в образовательные траектории учащихся;

• опросные листы, обсуждения, данные с электронным протоколом и онлайн-опросом;

• самоанкетирование, представление знаний и компетенций в форме того, как они могут применяться учащимися, образовательные журналы обмена знаниями и мнениями;

• далее происходит их фиксирование и создание пользовательской базы данных.

В этой же системе отношений (учитель-учащийся, учащиеся между собой, учащиеся и обучающее окружение) следует расширить и оценку с использованием цифровых технологий и мобильных учебно-познавательных устройств, что включает:

a) сбор и организацию мультимедийных ресурсов и текстовых файлов, которые учащиеся задействуют на своих мобильных устройствах во время работы с познаваемым контекстом;

b) анализ:

— потенциала мобильных устройств, которые используются, чтобы оценить базовые уровни знаний и умений учащихся для разнообразных индивидуально-групповых взаимодействий;

— учебных действий и поведения учащихся в разных системах социально-образовательных отношений для выявления сфер учебной помощи;

— самопроверок, проводимых с помощью учителя и других учащихся, с обсуждением результатов и загрузкой их в систему отслеживания (очного и цифрового);

c) после этого анализируются и вводятся в практику применения:

— обучающий контент, согласованность учебных действий и качество текстового сообщения;

— цифровые ресурсы