учебно-познавательной траектории (обучающего окружения);

▪ при принятии решений в открытом образовательном пространстве и рассмотрении (выполнении) учебных задач и проблем;

▪ при осуществлении управления собственными действиями получением образования.

Все это позволяет привлекать экспертную оценку (онлайн-офлайн) и включить рефлексию как форму обучения, причем ее следует организовать по С.Л. Рубинштейну: чем я был? — что я сделал? — чем я стал?

c) создаются условия для комплексной (реальной) оценки получаемого образования (знаний, умений и компетенций, способов работы, учебных действий и поведения), поскольку происходит:

— совместное формирование учебных задач (путей их решения) и выработка критериев определения, что поставленные цели достигнуты;

— организация:

▪ мониторинга и контроля учебных действий и результатов обучения;

▪ регулярного оценивания уровня понимания учащимися происходящих процессов на данный момент;

▪ оценивания выбираемых способов (приемов) изучения обучающего контента;

— формирование:

▪ умений и способности школьников к самооценке и соотнесение ее со сторонней оценкой;

▪ поддержка принятия оценивания за счет обсуждения и предложений со стороны сверстников;

▪ корректирующей обратной связи в процессе обсуждения (комментариев и рекомендаций учителя и учащихся друг другу);

▪ способности перенастраивать учебное поведение и действия при переносе знаний и умений в разные сферы познания;

— определение сильных и слабых сторон (трудных позиций) в образовательном продвижении и выделение наиболее приоритетных областей познания для построения мыслительной модели (дорожной карты) освоения учебного материала;

— организация:

▪ такой деятельности, которая осуществляется на основе взаимоорганизующей обратной связи учителя и ученика, учащихся между собой;

▪ максимального задействования обучающего окружения, что способствует расширению возможностей обучения для учителя и научения для учащихся;

▪ учебно-содержательного взаимодействия в распределенных образовательных процессах их интеграции и осмысления;

▪ проведение корректирования и перенаправления познавательных шагов из одного познаваемого контекста в другой.

В этих условиях у учащихся появляется возможность получения образования без границ и барьеров. Анализируя эту тенденцию, легко обнаружить, что умное образование позволяет осуществлять поиск, передачу и представление различных данных в реальном времени.

Это готовит учащихся к будущей деятельности и позволяет проявлять свободу действий в своем учебно-организационном пути на всем протяжении учения. Умное образование в такой ситуации предполагает ответственность самих учащихся, так как события и обстоятельства, окружающие учащихся, требуют от них сформулировать руководящую цель в своем обучении и определить действия для достижения запланированных результатов.

Чтобы способствовать развитию устойчивых организационных и учебных действий в получении умного образования, учителям важно не только опираться на индивидуально-командный характер учащихся, но и признавать более широкий набор отношения с интеллектуально-активным обучающим окружением, а также со сверстниками, семьями, педагогическим и бизнес-сообществами, которые влияют на обучение.

Концепция, лежащая в основе практической реализации умного образования, строит его как агрегатор, который:

a) обеспечивает интерактивное взаимообучение и взаимоподдерживающие отношения;

b) помогает учащимся в системе веерных социально-образовательных и организационных взаимодействиях;

c) направляет продвижение к своим значимым, ценностным и смысловым целям.

Три фактора, в частности, помогают учащимся активизировать учебно-познавательную деятельность:

Во-первых, это персонализированная сфера обучения, которая поддерживает и мотивирует каждого учащегося развивать свои интересы и увлечения, потребности и профессиональные ориентации.

Во-вторых, установление разнообразных коммуникационных связей (социальных, познавательных) между освоенным образовательным опытом и возможностями разрабатывать свои собственные учебные области познания и процессы научения в сотрудничестве с другими.

В-третьих, строится прочная основа, которая имеет немаловажное значение в эпоху цифровой трансформации и в связи с появлением больших данных, причем цифровая грамотность и грамотность в отношении данных становятся все более важными, так как они оказывают значительное влияние на физическое здоровье и психическое благополучие.

В этих условиях концепция развития компетентности учащихся подразумевает нечто большее, чем просто приобретение знаний и умений. Она включает в себя мобилизацию:

• деятельностных знаний и комплексных умений для обучения без границ и барьеров;

• организационно-управленческих действий и методов освоения социально-образовательной действительности;

• познавательных установок, взглядов и ценностей для удовлетворения сложных образовательных и жизненных потребностей.

Учащимся, чтобы быть готовыми к настоящему и будущему требуются широкие знания как общепрограммные, так и специальные. Дисциплинарные области знания по-прежнему остаются важными как источник (исходный материал), из которого вырастают (складываются) другие знания, развиваются вместе со способностью мыслить за пределами дисциплин и соединять точки интереса и сферы познания.

В результате реализации этой концепции:

• формируется метазнание (как уже отмечалось, это понимание знания как такового, его строения, структуры, способов функционирования и развития);

• оно при этом расширяет знание о предмете и использует его на более высоком уровне, например, умение думать, как математик, историк, ученый;

• в таком контексте учащиеся расширяют свои предметные (межпредметные), метапредметные знания, которые более активно взаимодействуют в структуре метазнания;

• соответственно, деятельностное (процессуальное) знание приобретается путем понимания того, как осуществляется действие;

• выстраивается последовательность шагов или действий, предпринятых для выполнения поставленной проблемы (учебной задачи).

Некоторые процедурно-деятельностные знания могут быть специфичными для предметной области, другие могут входить в разные области знания. Формируемые деятельностные, а значит практические, знания развивается посредством комплексных решений, которые требуют задействования дизайн-мышления, системного мышления.

Чтобы этого добиться учащиеся должны будут применять свои знания в неизвестных и меняющихся ситуациях и обстоятельствах. Для этого им понадобится широкий диапазон умений и учебно-организационных действий, включая:

a) когнитивные и метакогнитивные способы познания (критическое мышление, креативное мышление в нестандартных ситуациях, умение учиться самостоятельно, автономно и умения саморегуляции);

b) социальные и эмоциональные компетенции (например, эмпатия в учебных отношениях, самоэффективность и сотрудничество в командном обучении);

c) информационно-коммуникационные умения (использование мобильных информационно-учебных технологий и устройств в цифровой действительности).

Использование этого более широкого спектра знаний (умений) и компетенций будет:

• опосредовано выступать установками и организаторами;

• направлять мотивацию, формировать доверие и способность воспринимать разные взгляды и позиции;

• способствовать разнообразию и многосторонним образовательным связям;

• обогащать учащийся разнообразием ценностей и взглядов, возникающих из разных социально-образовательных точек зрения и черт личности;

• способствовать преодолению учебно-организационного неравенства;

• развивать в обучении человеческие ценности (уважение к действиям других учащихся и человеческому достоинству, к совместному обучающему окружению);

• отношения и ценности проявлять на личном и общественном уровнях.

Это обусловлено тем, что при освоении материала происходит примирение (взаимоадаптация) различных точек зрения и интересов с положительными последствиями. В этих условиях от школьников требуется:

a) активная образовательная позиция умений справляться с дилеммами и приходить к компромиссам в обсуждениях;

b) искать баланс между ответственностью и свободой, автономией и общностью, инновациями и преемственностью, а также эффективных решений.

Нахождение баланса между конкурирующими решениями приводит к обоснованному (осмысленному) выбору и дает возможность учащимся не останавливаться на единственном решении. Это требует от них начать мыслить комплексно, коррелируя и согласуя различные процессы:

• соотносить детали и целостное понимание;

• избегать преждевременных выводов;

• видеть взаимосвязи между явлениями.

В мире взаимозависимости и взаимообусловленности, социальной нестабильности такое умное образование помогает учащимся в